【摘 要】
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课堂教学中信息的传递不仅仅是单纯的有独教学语言,一定程度上还依赖面部表情、手势、身体姿势等非教学语言的辅助。教师灵活的掌握非教学语言的直观独、灵活独和感染独的特点,正确的运用非教学语言,能够有效的辅助强化教学,能够有效的调节控制课堂,能有效的增进师生间的情感,促进师生间的沟通,促进情感态度与价值观目标的实现,营造快乐课堂。但不规范不合理的非教学语言在一定程度上会阻碍教学信息的传递,会引起学生的厌烦
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课堂教学中信息的传递不仅仅是单纯的有独教学语言,一定程度上还依赖面部表情、手势、身体姿势等非教学语言的辅助。教师灵活的掌握非教学语言的直观独、灵活独和感染独的特点,正确的运用非教学语言,能够有效的辅助强化教学,能够有效的调节控制课堂,能有效的增进师生间的情感,促进师生间的沟通,促进情感态度与价值观目标的实现,营造快乐课堂。但不规范不合理的非教学语言在一定程度上会阻碍教学信息的传递,会引起学生的厌烦心理,分散其注意力;学生耳濡目染,从而不利于养成良好的行为习惯,不利于培养学生的道德情怀。如何有效的让教师利用好非教学语言在初中《道德与法制》运用,避免和减少非教学语言在其教学中的消极作用已经成为国内外学者们普遍关注的问题。本研究以伊宁市X中学初中《道德与法治》教师、学生为主要研究对象,以非教学语言在课堂教学中的运用为中心进行研究。本研究共由五部分构成。第一部分,绪论是在研读和分析国内外相关文献的基础上,阐述本文的研究背景、研究意义、研究思路和方法、国内外研究现状。第二部分,阐述非教学语言的基本概念、分类、特点和作用。第三部分,采用问卷调查、访谈和课堂观察的方法,利用Excel绘制柱状图,并对其进行分析。第四部分,根据实际调查结果,在调查结果的基础上进一步的指出《道德与法治》教师在教学中运用面部语、手势语、距离语、身体接触语、身姿语、服饰语等非教学语言存在的主要问题,详细的分别阐述了面部语、手势语、距离语、身体接触语、服饰语的主要问题的成因。第五部分,针对非教学语言在初中《道德与法治》课教学运用中存在的问题,提出非教学语言在初中《道德与法治》课中坚持规范合理、真心实意原则;适度适量、恰到好处原则、最佳搭配、协调美观原则;自觉调控,精准定位原则;并提出非教学语言在初中《道德与法治》课运用的策略。
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