【摘 要】
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随着生态问题的日益凸显,生态保护已成为世界关注的焦点之一,我国各个领域都在为生态改善不断地努力。在高中英语教育领域,除了知识的学习,英语教学也越来越重视学生正确价值观念和个人优秀品质的培养。英语教学中渗透生态文明教育不仅仅是时代发展的需要,更是自我发展和自我提升的必要条件。因此,本研究结合时代发展要求和英语教学的要求,对北师大版高中英语必修教材进行生态话语分析,并围绕三个研究问题展开:(1)教材中
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随着生态问题的日益凸显,生态保护已成为世界关注的焦点之一,我国各个领域都在为生态改善不断地努力。在高中英语教育领域,除了知识的学习,英语教学也越来越重视学生正确价值观念和个人优秀品质的培养。英语教学中渗透生态文明教育不仅仅是时代发展的需要,更是自我发展和自我提升的必要条件。因此,本研究结合时代发展要求和英语教学的要求,对北师大版高中英语必修教材进行生态话语分析,并围绕三个研究问题展开:(1)教材中是否涵盖三类生态话语(即有益性生态话语、中性生态话语和破坏性生态话语)?如果有,是如何体现的?(2)高中生对教材中生态话语的认识如何?(3)教材中生态话语对高中生有何影响?本研究在科学的生态观指导下,一方面对北师大版高中英语必修教材中的生态话语进行全面的生态分类和分析,以了解教材中各类生态话语的体现,另一方面以河南省镇平县第二高级中学随机抽取的164名学生为调查对象,调查高中生对教材中生态话语的认识,以及明确生态话语对高中生的影响。研究结果表明:(1)北师大版高中英语必修教材除了体现有益性生态话语外,中性生态话语和破坏性生态话语也有较多体现,并传递着“增长主义”、“人类中心主义”和“享乐主义”等观念。(2)高中生对教材中的有益性生态话语的辨识度和认同度较高,但大部分高中生对中性生态话语缺乏辩证的眼光,部分学生对破坏性生态话语不能辨认、甚至表示认同。(3)教材中有益性生态话语和中性生态话语中的部分观点能够帮助学生树立“敬畏自然”、“仁爱万物”以及实现“人与人和谐”的观念,但是中性生态话语和破坏性生态话语也在助长部分学生损害生态的观念和行为。为了使教材进一步扬长避短,本研究分别从教材编写者和教师方面提出建议。首先,教材编写者应从生态的角度审视话语并对话语进行取舍,完善教材在生态教育方法论方面的指导,及时将新的生态理念渗透到教材中。其次,教师应该将生态教育渗透到日常教学活动中,启发引导学生对教材有更多生态方面的思考,并为学生进行生态实践创造机会。
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