【摘 要】
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LONG的交互假设认为二语习得是学习者与其他会话者,尤其是语言水平更高的人互动的结果。SWAIN的输出假设理论认为,当学习者产出目标语的时候,他们有机会注意并修正他们的错误
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LONG的交互假设认为二语习得是学习者与其他会话者,尤其是语言水平更高的人互动的结果。SWAIN的输出假设理论认为,当学习者产出目标语的时候,他们有机会注意并修正他们的错误,所以注意和修正是产出的结果,是二语习得的前提。本研究以LONG的互动假设和SWAIN的输出假设为理论基础,将着眼点放在了互动过程中注意和修正的发生,因为这两个因素是决定吸收和第二语言获得的关键。注意和修正是如何发生的,会话者在其中起到什么样的作用。本研究试图回答这样两个问题:1)口语会话中注意和修正是什么时间点发生的?由谁引发的?2)不同水平的会话者与不同类型的注意和修正的发生有什么样的关系?本研究采用课堂实验的方法,以西安工程大学本科非英语专业的60名学生为研究对象,通过对高中低水平的学生进行分组搭配,对会话进行录音,然后转写为文字材料,对文字材料进行研究,把谓语动词使用错误的注意和修正作为研究对象。实验前不告知学生实验的目的和方法,让学生在自然状态下进行会话,目的是不能影响会话的流畅性和真实性。然后对这些注意和修正点用坐标图进行分布形态研究,统计揭示注意和修正发生的规律和类型,并用SPSS软件分析对比高-中水平组,中-低水平组注意修正发生几率的差异,找出会话方英语口语水平对注意和修正发生的影响。研究结果显示,根据发生的时间和发起人不同,注意有五种类型:被动型话前注意;主动型话前注意中;被动型话后注意;主动型话后注意;没有注意。修正依照Schegloff的修正分类,研究发现并不是所有的生-生互动都能对双方产生正向积极作用,会话方的语言水平决定了不同类型注意和修正的发生。会话方语言水平和被动型注意发生成正比,和主动型注意无关联,和无注意成反比;会话方语言水平和主动型自我修正无关联,和无修正成反比,和其他三项成正比。
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