【摘 要】
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小学中段的学生刚从一二年级的“写话”阶段向三四年级的“习作”阶段过渡,记叙文习作出现不会写、兴趣不强、写不长、写不生动等一系列问题。新课标对中段记叙文习作的要求
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小学中段的学生刚从一二年级的“写话”阶段向三四年级的“习作”阶段过渡,记叙文习作出现不会写、兴趣不强、写不长、写不生动等一系列问题。新课标对中段记叙文习作的要求和高考改革的现状,对中段学生提出了新的挑战。思维导图是把思考的内容和思考的过程用可视化方式表述出来的一种思维工具,将思维导图有效应用于中段记叙文习作,能让学生快速找到主题;层级发散,深入挖掘,丰富作文素材;合理搭建框架,使作文脉络清晰;新颖的形式和丰富的色彩,更激发了中段学生习作的源动力——兴趣。鉴于思维导图的这些优势,本研究使用文献研究法、问卷调查法、行动研究法,在弘毅小学三四年级中开展“思维导图在中段记叙文习作中应用”的研究。本研究除绪论和结语外,共有四章,重点研究思维导图在中段记叙文习作中的策略。绪论介绍了研究的背景、研究的现状、研究的内容和方法。第一章介绍了思维导图的概念、绘制方法以及在中段习作中的作用:零散的知识有序化,使习作内容更完整;思考过程可视化,使习作思路更明确;改变思维习惯和认知结构,使习作思考更全面;激发兴趣,增强创新能力。第二章介绍了中段记叙文习作教学的要求和特点。包括课程目标及教学建议对中段记叙文习作的要求和记叙文习作在中段语文教材编排中的特点。第三章是中段记叙文习作状况调查与结果分析。在弘毅小学三四年级的学生和教师中开展中段记叙文习作状况调查和中段记叙文习作教学状况调查,对调查结果进行统计,发现中段记叙文习作中存在的问题,并从学生、教师、教材三方面分析问题产生的原因。第四章是思维导图在中段记叙文习作教学中的应用策略。包括促进中段记叙文习作结构完整性的策略、促进中段记叙文习作内容条理性的策略、促进中段记叙文习作生动形象的策略、提高中段记叙文习作修改能力的策略。希望通过本研究,能够改变中段记叙文习作的困境,借助思维导图,提高中段记叙文习作的水平。
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