【摘 要】
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二十世纪三十年代,海德格尔提出现时代的本质是“世界图像时代”。时空转移至新世纪的中国,数字媒介和互联网络技术的高速发展对图像的传播起到巨大促进作用,中国真正进入图像时代,进一步确证了海德格尔的“预言”。以互联网为代表的新媒介的崛起,为图像叙事的产生、赋意、传播创造了条件,为思想政治教育主体接触、选择、解析图像叙事提供了平台。图像叙事本质上是一个在视觉表征系统内展开的形象表意实践,它蕴含了许多隐而不
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二十世纪三十年代,海德格尔提出现时代的本质是“世界图像时代”。时空转移至新世纪的中国,数字媒介和互联网络技术的高速发展对图像的传播起到巨大促进作用,中国真正进入图像时代,进一步确证了海德格尔的“预言”。以互联网为代表的新媒介的崛起,为图像叙事的产生、赋意、传播创造了条件,为思想政治教育主体接触、选择、解析图像叙事提供了平台。图像叙事本质上是一个在视觉表征系统内展开的形象表意实践,它蕴含了许多隐而不显的文化体制、行为模式和意识形态。以图像叙事为载体的视觉文化正在全面浸入日常生活,在一个较为宽松的现代文化土壤中野蛮生长,潜移默化地影响着社会的价值观念和道德伦理。基于此,思想政治教育有必要对视觉文化这一当代主因文化进行关注,探究思想政治教育图像叙事。从语义上来讲,思想政治教育图像叙事是一个复合词,融合了“思想政治教育”和“图像叙事”的基本含义,其外延包括蕴含思想政治教育价值的图画、影像、景象等诸多内容,具有隐喻性与象征性相统一、直观性与模糊性相统一、大众性与平等性相统一等基本特质。思想政治教育图像叙事并非无源之水。视觉文化理论、意识形态具象化理论、视觉传播理论在理论层面共同确证了思想政治教育图像叙事的合理性;社会发展的景观化变迁、主体认知的视觉化转向、视觉图像的技术化供给交错影响,在实践层面明确了思想政治教育图像叙事的必然性。以辩证思维对思想政治教育图像叙事进行分析,不难发现其具有正负双重性。一方面,图像叙事的直观性、生动性、体验性有利于促进思想可视化、提升理论吸引力、增强教育渗透性,对思想政治教育的现代化发展具有积极意义;另一方面,图像叙事的表象化、碎片化、娱乐化可能导致思维趋向浅层、价值去中心化、错误观念蔓延,这与思想政治教育超越性的价值旨趣是相悖的,对思想政治教育目标的实现产生消极影响。面对图像时代不可逆转的视觉文化洪流,在准确认识思想政治教育图像叙事内涵、依据及双重性的基础上,应当掌握恰当的实践进路。要掌握科学有度的策略要义以明确发展方向,坚持顺势而为、适度应用、防范治理相统一,推动思想理论大众化,坚守思政教育主阵地,积聚图像价值正能量。在具体应用层面,要选择行之有效的实现方式,从主体、环境、内容等层面入手,培养思想政治教育主体的图像素养,拓新思想政治教育图像的表现场域,构建思想政治教育图像的内容体系,以期更好地彰显思想政治教育图像叙事的独特价值,推动图像时代思想政治教育的创新发展。
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