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初中学生在学习的过程中,由于受到知识基础、认知能力发展水平的制约,学习成绩上存在着显著的差异,导致教师很难确定教学起点及设定预期的学习目标。为改善教学质量,提高课堂教学的针对性,一些学校采取分层走班的教学管理方式,意在为处在不同层级的学生提供各自适宜的发展空间。本研究以呼市十七中学“分层教学”的实践情况为个案,综合采用了文献调研、问卷调查、课堂观察、个别访谈、数据分析等研究方法,聚焦于调研该校实施“走班制分层”教学管理方式的具体成效,探讨分析其中存在的问题,并提出进一步改善工作的对策与建议。调研工作为期半年,先后收集初一学年度第二学期与初二学年度第一学期学生三次大型考试成绩,用于比较在分层前后学生成绩变化情况。采用秩和检验方法,跟踪观察学生的变化情况,检测其在层级调入、调出的合理性。自编学生学习兴趣和态度调查问卷4份(前测、后测),用于统计收集实施分层教学前后学习兴趣、学习态度的变化情况;拟定访谈提纲2份,据之对学生和教师分别进行访谈,收集相关定性资料。同时,以较多的时间深入课堂细致观察走班学生的学习行为表现,为研究结论的得出提供第一手的实证资料。研究发现,该校关于走班分层的学生调配方法有可取之处,未出现学生层级大幅度调整所导致心理落差;走班制分层教学实施后,可以提升学生的学习兴趣,促进学习态度的改变;走班制分层一定程度上鼓励了学生的自信心,对他们的学习具有促进作用;任课教师认为分层教学能够正视学生的差异,是利于全体学生共同进步的一种教学组织方式。同时还发现,学校仅凭学生数学与英语单科成绩进行排名分层,显得比较片面;任课教师可能在一定程度上存在罗森塔尔效应,该效应不利于分层教学的实施等;针对存在的问题,笔者提出了相关的对策与建议。最后,对整个研究过程进行了反思,分析了存在的主要问题,思考了今后进一步努力的方向。