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随着新一轮高校体育思想改革的深入,当前的高校体育教师面临许多新的问题,体育教师不仅要从事体育教学,还要参与运动训练,同时要兼顾体育科研。体育教师担任着多重角色,因此如何扮演好这些角色?如何在这些角色间进行转换,防止冲突发生?其首要问题就是要对自己扮演的角色有一个清晰的定位。本文就是在此基础上,以高校体育教师角色为切入点,通过问卷调查与访谈,对北京市普通高校体育教师角色认同进行分析,发现影响其角色认同的原因主要来自于社会、校园内部和教师自身三个方面,同时得出以下基本结论：(1)体育教师普遍认为对其角色要求不是很清晰、角色期望较高、教师自身感觉压力较大、其自豪程度一般。其角色认同大致分为“高认同组”和“一般认同组”。且理念认同与实践认同间有落差,理念认同高于实践认同。(2)在排序上其认同基本一致,前三位是“体育知识和运动技能传授者”、“学生体育学习指导者”、“体育教育教学资源开发者”。(3)在理念认同上,男体育教师对“大众体育传播者”、“学生体育学习指导者”的认同高于女性。随教龄的增长,教龄越大对“体育知识技能传授者”“教学资源开发者”的认同度越高。教龄为11～15,16～20年对“体育教育教学研究者”认同高,其数值随教龄的变化成由“中间向两边降低”的现象。(4)在实践认同上,不同性别和职称的体育教师在总认同上存在显著性差异,女性高于男性；助教的认同度明显高于其他教师,其排序依次为助教—高级职称—讲师。就具体角色而言,不同性别体育教师在“体育教学资源开发者”“竞技运动训练参与者”上存在差异,且男性认同度高于女性；在“学生体育学习指导者”上其认同度低于女性。教龄在11～15,16～20年对“体育教学资源开发者”认同度最高。0～5年对“大众体育传播者”、“学生体育学习指导者”、“学生心理健康辅导者”的认同度最高。不同职称的体育教师对“竞技运动训练参与者”的角色认同度从低到高依次为高级职称—助教—讲师。对“社会体育服务者”角色,高级职称的教师认同度明显高于其他职称的教师。“学生心理健康辅导者”这一角色的认同度最高的是助教。不同学历的体育教师在“学生体育学习指导者”“社会体育服务者”“学生心理健康辅导者”这三个角色认同上存在显著性差异,其中硕博士教师的认同度低于本专科学历的教师。