【摘 要】
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在新一轮课程改革中,把对话理论引入教育,是教育理论的一次重大飞跃。对话本身具有主体间性质,是主体与主体之间的平等交流。课程标准对教师、学生、文本之间的关系作了纲要
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在新一轮课程改革中,把对话理论引入教育,是教育理论的一次重大飞跃。对话本身具有主体间性质,是主体与主体之间的平等交流。课程标准对教师、学生、文本之间的关系作了纲要性阐述,彰显出主体间性思想。自20世纪80年代起,我国在教育领域展开了以认识论为主的主体性教育理论的探索与实践,形成了强大的主体性教育哲学思潮。在教育理论界逐渐形成了三种师生关系,即教师主体论、学生主体论与双主体论。随着主体性教育的展开和深入,人们研究的视野不断拓展,主体性教育发展成为以交往对话理论为主的主体间性教育,重在探索教师、学生、文本在教学中的关系。文章就《语文课程标准》所关涉到的教师、学生、文本三者之间的关系作尝试性的探索。分四章进行论述。导论:主要介绍课程改革的背景以及《语文课程标准》的研究现状;主体性教育发展到主体间性的过程,和对“主体”、“主体性”、“主体间性”等概念的界定:初步明确师生关系是主体间关系。第一章:主要界定文本的涵义;文本的主体间性分析,最后从教学大纲与课程标准相比较的角度来阐述教育文本即课程的改革与发展变化。第二章:主要对师生关系进行溯源,对师生间形成的教师主体论、学生主体论与双主体论三种关系分别进行讨论,并论述了师生关系在交往对话条件下的特征与功能。第三章:主要就课程标准中涉及到的教师、学生、文本之间的关系展开论述;对课程标准所描述的教师、学生、文本在教学过程中的地位和现实教学中的实际地位进行比较分析,并以实例来说明师生、文本三者在阅读教学和审美教学中的地位差异。
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