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研究者把质化方法和量化方法的成分混合用在一项研究里,这样的一种研究策略被称作混合方法。混合方法已被广泛应用于包括教育学在内的社会学科的各个领域。混合方法有大概20年的发展史,发展变化巨大。尤其一本类似圣经式的手册在2003年出版后,混合方法的应用和发展更为迅速。鉴于混合方法越发广受欢迎,再像国内许多研究者那样简简单单将混合方法按照其质化、量化比重归为质化研究或者量化研究一类,已经显然不符合时代的要求。本文对2003-2013年间刊登在TESOL Quarterly上所有采用混合方法进行研究的实证性论文进行讨论,研究在西方国家应用语言学领域尤其语言教学领域中混合方法的分类和设计要素。通过对近11年刊登在TESOL Quarterly这一西方颇具权威性的期刊上的文章进行分析,笔者发现11年间,实证研究共论文共计194篇,其中,包括采用混合方法进行研究的论文有31篇,占实证研究总数的15.9%。尽管在应用语言学领域混合方法研究论文所占比例不甚为高且数量有波动,但整体上呈上升趋势。根据其混合阶段,这31篇混合方法可归为三大类：(一),在数据采集和数据分析阶段均采用混合方法；(二),在数据采集阶段使用单一方法(质化或者量化),而在数据分析阶段使用混合方法；(三),在数据采集阶段使用混合方法,而在数据分析阶段使用单一方法。本文先引入笔者做此研究的方法及混合方法的概念,继之依据TESOL Quarterly在2003-2013年发表的应用语言学领域混合方法研究的论文的分类总结,并且深入细致讨论了混合方法设计要素需要考虑的综合因素：质化成分和量化成分混合阶段；质化数据和量化数据采集的顺序以及质、量化在研究过程中地位对比。对于第一个要考量的因素,质化量化可能在该研究最初的研究问题阶段就已发生混合。最常见的混合发生在数据收集和数据分析阶段,31篇混合方法研究文章中,77.4%都归类为在这两阶段混合,堪称是混合方法研究发展的趋势。大多数采用混合方法进行的研究都采用顺序来收集数据,而这种质化量化数据采集模式可以循环往复。量、质化地位对比这一因素是相对而言最难决定的。但每项研究都有理论欲求——归纳(意在发现)或者推理(意在验证)。凭借这种理论欲求(归纳或推理)就能确定一个研究是以量化为主还是以质化为主;笔者在研究者发现,量、质化比重相同地位平等的状态是存在的。最后,笔者又对研究问题和数据的收集和分析手段进行了进一步讨论。“研究问题主宰一切”强调了研究问题在混合方法中的关键作用。在这31篇混合方法研究文章中,问卷、访谈和观察这三个数据收集手段最常见,为数据分析提供来源。在分析数据过程中,量化数据和质化数据直接可以相互转化,并且分析经常以顺序或者同步的方式进行。文章旨在揭示混合方法的发展趋势和设计要素,为国内应用语言学学者尤其为语言教学领域的研究者应用西方混合方法提供参考。