具身认知：语文阅读教学的新视角

• 作 者: 何雨果
• 出 处: 山东师范大学
• 发表日期: 2020年08期
• 关键词: 具身认知 体验 阅读教学

虽然阅读教学作为语文教学的重要组成部分,备受学者与一线教师的关注与重视。但目前阅读教学实施效果却并不理想,教学方式“去生命化”、教学内容“去生活化”、教学过程“程式化”的现象频出,导致学生阅读兴趣索然,学习效率低下。笔者认为,造成阅读教学效果不彰的原因是多方面的,但本质原因在于人们对认知和学习活动的错误定位。因此,对认知和学习活动的重新认识是语文阅读教学走出困境的重要出路。而作为“第二代认知科学”的具身认知理论对人类认知以及学习活动有着全新的阐释与把握。该理论系统地向人们揭示了认知和学习发生的内在理路,为本研究提供了理论上的依据。所以,本研究以具身认知理论为视角,重新审视当下的语文阅读教学,试图对具身认知视角下语文阅读教学的文本观、解读观、教学观以及具体的教学策略展开相应的探讨,为改变阅读教学的现状提供有效思路。具身认知理论是通过人类自身的感知觉系统与周围环境的交互作用,以获得对世界基本理解的认知方式。它认为,认知是在主体身体活动与环境的交互过程中不断生成的,心智从本质上讲是一种身体经验,基于身体,源于身体。具身认知作为一种全新的认知范式,具有身体性、隐喻性以及环境性的特征。语文阅读教学本身含有的“具身性”特征为理论的引入提供了条件。同时,将具身认知作为指导语文阅读教学的理论思想,一方面可以重塑人们对阅读的认知,促进教学方式的转变,改变目前“从文字到文字”的理性教学的局面。另一方面,具身认知强调身体的主体性,主张建立一套基于个人经验的理解系统,这有助于促成学生自身认知系统的建构。具身认知对阅读教学的影响并不仅仅在于提供了一种全新的认知方式,还在于转变了人们上位的思想观念。具身认知强调,身体提供了认知的基本内容,在概念形成和理性推理的过程中扮演着基础性角色。因此,人们以“具身”的视角关照文本,发现文本不仅仅是一堆抽象的语言符号,更是由身体经验不断叠加而形成的集合。受这种文本观的影响,以往“无身”的语言文字解读方式逐渐被身体经验的唤醒与重塑所替代;教学观也从身体“缺席”的知识传授慢慢转向身体“在场”的建构性理解。在语文阅读教学中,教师应该自觉地以“具身”的视角来进行教学设计,遵循悬置与还原、激活体验和互动生成的实施原则,设定“身体主体”的教学目标、选择“生活化”的学习内容、创设融“身”于境的阅读环境、开展身体参与的学习活动、发展“身体在场”的教学评价,解放学生的身体,调动学生的已有经验,尊重学生在课堂中随机生成的独特体验,最大限度地发挥身体具有的认知功能,不断推动学生自身认知网络的建构与发展。