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在外语教学中,课堂提问,作为一种非常重要的教学策略,对学习者的语言学习起着至关重要的作用。教师提问的数量和质量直接影响到甚至决定课堂教学的成败。因此,多年来教师课堂提问一直是国内外语言教学研究的焦点。目前的提问研究,多是从提问的类型,使用频率(数量),提问后的等待时间,提问的分布及反馈形式等方面做静态描述与分析,而从课堂互动视角对教师提问话语策略及其在课堂教学中的意义构建的动态性研究则较少。若要更好地理解课堂交流的本质,不仅要关注特定语境下课堂教师提问策略的整体发展和变化规律,而且要对不同课堂微语境中教师提问交流拓展过程进行描述与分析。本研究利用课堂观察、问卷调查和教师访谈等方法对一位专家型教师和一位经验型教师的课堂提问策略进行对比研究。研究目的包括描述和分析教师课堂提问策略的特点及其对学生产生的影响;在不同课堂微语境中,教师帮助学生理解和回应问题的提问交流拓展方式;在提问交流拓展过程中,影响教师选择提问交际策略的因素;以及教师对课堂互动性交流的理解。本研究的基本结论如下:(1)专家型教师提问策略的使用在促进学生积极思维和语言表达上比经验型教师更积极有效。表现在:第一,专家型教师提问总数明显多于经验型教师。第二,在提问类型上,专家型教师更多地使用无既定答案问题,在引发学生思考和语言输出过程中发挥着更重要的作用;而经验型教师则更多使用有既定答案问题。第三,在等待时间方面,专家型教师和经验型教师的平均等待时间没有显著性差异。相比较而言,专家型教师似乎更有耐心。第四,在提问分配上,两位教师都倾向于集体回答,但在专家型教师的课堂自愿回答学生更多。第五,在提问交际策略上,专家型教师与经验型教师有显著性差异,专家型教师的提问策略总数远高于经验型教师,而且在提问策略的组合使用上也呈现更多样化趋势。(2)在不同的课堂提问微语境中,(1)当学生回答完全正确时,专家型教师会通过进一步引导性提问来进行知识拓展;而经验型教师在得到正确答案后会尽量避免“节外生枝”。(2)当学生遇到困难时,如回答部分正确、回答错误或不能回答时,专家型教师倾向于给学生帮助和支持。在提问交流拓展过程中,会采取鼓励、追问、简化、分解、提示等积极交流策略,为学生搭建思维和语言“支架”,促进学生的思考和语言表达。而经验型教师的提问目的性“很强”,为让学生尽快说出教师预期的正确答案,避免可能产生的错误,会打断学生发言或直接告知学生正确答案。影响教师选择提问交际策略的因素有:既定的教学目的、教师对交流语境中学生困难和学习需要的临场感知与决策能力、以及教师课堂交流的话语能力。(3)专家型教师把提问当作是学生课堂语言输入和意义协商的机会,因为师生提问交流过程是学生在教师话语的支架下发现和建构个人意义的过程。在关注学生回答(即达成教学目的)的同时,更加关注学生对英语语言的感知、理解和运用的实际过程。而经验型教师似乎对课堂互动性交流的本质缺乏充分理解,课堂交流以被教师严密控制的形式化交流为主,可能受到教师自身专业发展水平的局限。基于研究结论,笔者给出以下建议:(1)教师需要在实践中通过不断反思,建构和重构自己对语言教学和学习的理解;(2)教师应加强理论学习,不断更新自己的外语教学基础知识;(3)教师还要积极寻求与他人的合作(包括同伴和专业导师),在学习共同体中获得专业发展的动力和有效支持。