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随着新一轮基础教育改革的推广,我国基础教育正从“知识本位”时代逐渐向“核心素养”时代转变。研学旅行将研究性学习与旅行体验相结合,继承了中国传统游学的“读万卷书,行万里路”的教育理念,是新时代学校教育和校外教育衔接的创新方式,是推进素质教育、落实核心素养发展的重要途径。生物学视角下的研学旅行通过运用观察体验、合作探究、调查研究、参观访问等多元化的学习方式,让学生置身到大自然和社会中研究生命现象和生命活动规律,有利于培养学生的生命观念、科学探究、科学思维、社会责任的核心素养,有利于激发学生的生物学科兴趣,同时也体现出了生物学的生命性、科学性、实践性等学科特点。因此,在研学旅行中融入生物学科教学具有非常重要的意义。而要推动生物研学旅行的发展,课程开发是关键所在。本文主要采用了文献研究法、访谈法、案例分析法等研究方法对生物学视角下中学研学旅行课程开发进行研究。首先,通过查阅大量与“研学旅行”、“课程开发”相关的文献资料、杂志期刊和文件,通过整理归纳和总结分析相关的研究成果,梳理国内外研学旅行的研究现状,界定相关概念,了解本论文的理论基础,确定了本论文的研究内容;其次,通过访谈法对从事生物教学的教师进行访谈交流,了解中学生物研学旅行课程开发与实施情况,以及一线生物教师对研学旅行课程开发的态度和看法;在泰勒原理、自然主义教育理论、生活教育理论以及建构主义学习理论等的理论指导下,从课程目标确定、课程内容选择、课程组织实施、课程评价结果四个方面初步确定了生物学视角下研学旅行课程开发的流程;然后,理论与实践相结合,本文结合韶关市第十一中学的“丹霞山生物多样性研学旅行”课程案例,分别对课程目标、内容、组织实施、评价四个环节进行了详细的案例分析;最后,本文得出以下结论:第一,生物学视角下的研学旅行课程开发要遵循教育性、实践性、安全性和学科性的开发原则,明确研学旅行活动主题,依据社会、学生和学科的发展需求确定具体详细且具有指导性意义的课程目标。第二,选择研学旅行课程内容时,要立足于生物课程标准的要求、紧扣生物教材内容、深挖研学地点的生物资源并尊重学生的兴趣,确保课程内容的实效性。第三,为确保研学旅行活动课程能够顺利实施,学校要选择合适的组织形式,前期工作要准备充分、考虑周全,精心设计研学手册,做好安全保障工作,人员配置分组科学合理;在中期活动实施过程中,教师要成为学生的引导者,提高学生的活动参与度,激发他们的学科兴趣,使学生真正成为研学旅行课程的主体;在活动后期,要及时进行研学旅行的总结交流,使学生能够游有所学,学有所获。第四,课程评价的主体和形式要多元化,以学生本人、小组成员和教师为评价主体,采取过程性评价与结果性评价相结合的评价方式,依托课程目标、课程内容、课程组织实施情况,检测研学旅行的课程效果。