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分层教学是当代中国基础教育教学实践所关注的“热点”问题之一。本文在对国内外分层教学整体关照的基础上，对当前分层教学的理论及实践问题进行了反思。 分层教学是在1868年就已产生的一种教学模式。它的产生并非偶然，而是有着广泛的心理学、哲学和教育学理论基础的教育教学发展的必然。它的发展也非一帆风顺，无论在国外还是在国内的教育发展史上，分层教学都经历了从孕育到初步发展、再到衰落、直至目前的繁荣和多样化几个阶段。从总体来看，分层教学的历史是一部形式多样的历史，不但有分年级的分层教学，还有不分年级的分层教学；不但有班级、小组的分层教学，还有完全个别化的分层教学等等。分层教学波及的范围也更加广泛，几乎遍布世界各国。另外，分层教学的理论与实践更趋科学化和个性化。 回顾分层教学的历史，关照其现状有助于对其理论及实践问题进行反思。本文主要对分层教学的概念、目标、分层标准和内容几方面的理论及实践问题进行了反思。其基本论点是：分层教学不仅是一种教学模式，更是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式；这种个性化模式决定了分层教学在目标、分层标准、内容等方面应注意关照学生客观存在的个体差异性，尊重学生的主体价值。在目标认识上，分层教学既强调“长善”，也强调“救失”，是“长善”与“救失”的统一；因此，在分层教学实践中教学目标应是多元化的、有层次性和差异性的，反对目标上的“促优”教学和“补差”教学。在分层标准上，鉴于个性测量和评价的难度和复杂性，强调要采用灵活性、动态性和因时因地因人制宜性相结合的分层标准，反对不分时限和区域的单纯成绩标准。在内容上，强调采用能够照顾到学生个体差异的多样化内容设计，反对不顾学生特点的“划一性”教学和“主智教学”。 分层教学理论与实践研究所要解决的问题还有很多，它有待于我们对其作进一步深入的研究。