论文部分内容阅读
在“互动假说”和伯明翰学派话语分析模式理论指导下,本文以不同语言等级汉语听说课口语教学部分师生互动为研究对象,探讨课堂师生言语互动的共性和差异,为对外汉语教学提供一些借鉴和参考。本文一共收集了369807字语料,并对其进行标注和统计,研究教师和学生言语行为、师生互动模式,以及IRF互动模式下师生话轮的特点和规律。研究结果表明,不管是哪个语言等级,教师言语行为都比学生多,中级班尤为明显。教师言语行为均以提问和反馈为主,初级班教师提问行为较多,中级班中要求行为较为明显,高级班教师反馈较多。学生都以回答为主,中级班学生朗读行为占有一定比例,高级班学生说话、提问和生生互动行为比例最高。就师生互动模式而言,基础模式即IRF模式所占比例跟学生语言水平成反比,IRF简单变体所占比例则跟学生语言水平成正比。初级班以IRF模式为主,教师处于中心地位,控制话语权,IRF模式延伸变体在中级班中占有一定比例,中级班教师中心地位被削弱。高级班IRF简单变体比例最高,教师主要担任激发者、监控者、协调者以及合作者。学生参加互动的高频方式为回答,主要都以被教师指定回答的方式为主,自愿回答的比例与语言水平正相关,集体回答比例呈无规律状态。在IRF师生互动话轮中,不管哪个语言阶段,展示性问题都最多,回应性问题和参考性问题也占有一定比例,初级班教师使用较多的是情境和造句方式,中级班教师较多的是要求方式。同时,初级班和中级班教师都倾向于自选回答对象,高级班则倾向于选择他选,即学生自愿回答。单个学生承接话轮作答方式所占比例跟学生语言水平成正比,多个学生承接话轮的作答方式所占比例则相反。学生答对时,教师肯定重复的反馈方式与学生语言水平呈正相关,简单反馈的比例则呈负相关,中级班使用较多的进一步阐释方式,高级班教师追问比例最高,无反馈方式从初级到高级逐渐递减。学生答错时,初中高三个等级班级的教师都倾向于直接纠错,而高级班教师引导学生纠错的比例最高。我们认为,之所以得到这样的研究成果,跟教师教学经验、学生语言水平、问题难度、教学内容、教学任务等因素息息相关。