【摘 要】
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重视青少年早期责任感的养成,不仅能促进个体的良好适应,也是为国家和社会培养具有服务意识、责任意识和公民意识的年轻一代。已有关于影响学生责任感因素的研究,对学校教育
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重视青少年早期责任感的养成,不仅能促进个体的良好适应,也是为国家和社会培养具有服务意识、责任意识和公民意识的年轻一代。已有关于影响学生责任感因素的研究,对学校教育内容的关注多,对教师领导方式作用关注较少。基于社会认知理论及社会信息加工观,教师作为班级组织者和管理者,其领导方式是一重要的环境变量,与学生责任感应该相关,但对此的实证探究偏少。本研究通过对教师民主型领导与学生责任感关系及作用机制的调查,以为其提供实证依据,也有助于丰富学生责任感影响因素的认识,为培养学生责任感,特别是在学校教育中,为培养下一代有素养的合格公民,更好地发挥教师领导作用提供指导。本研究以江西省萍乡市的8所小学的551名5-6年级小学生为被试,采用问卷调查法对民主型领导、班级氛围、同伴关系、小学生责任感的关系进行调查,对回收的问卷进行描述统计、差异检验、相关分析,采用Hayes(2013)的SPSS宏程序PROCESS检验班级氛围和同伴关系在民主型领导方式与学生责任感关系的中介作用,采用偏差校正的百分位Bootstrap法进行中介效应检验,获得结果如下:(1)不同高年级小学生责任感存在差异。(2)教师民主型领导与小学高年级学生责任感正相关。(3)班级氛围在教师民主型领导与小学生责任感间有中介作用。(4)同伴关系在班级氛围与小学生责任感间有中介作用。(5)班级氛围和同伴关系在教师民主型领导和小学高年级学生责任感之间有链式中介作用。本研究结论:教师民主型领导风格与小学高年级学生责任感关系中,班级氛围和同伴关系有链式中介作用。
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