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教学作为学校工作的核心，是教育学中最古老的研究对象之一。研究大学教师教学，特别是如何实现大学教师教学专业化建设，是目前高等教育研究中的一项重要课题。大学教师是大学教育的主要承担者和组织者，大学教师具有双重专业身份，他们既是学科研究领域的专家同时又应该是教育教学的专家，长期以来作为学者的身份一直受到重视和追捧，但作为教学专家的身份却受到忽视，这是造成大学教育教学质量不高的重要原因，因此如何提高大学教师的教育教学水平，实现大学教师的教学专业化是大学教育研究者和高校教育管理者需要解决的一个重要而紧迫的任务。本文分五个部分来论述了大学教师教学专业化建设，第一部分论述了大学教师教学专业化建设的理论基础。解决了什么是大学教师教学专业化的问题。第二部分论述了专业化大学教师的标准。重点论述了两个方面：专业知识和专业能力。第三部分论述了大学教师教学专业化建设的职前教育阶段。先解释了什么是职前教育，接着论述了大学教师职前教育的现状，最后列举了大学教师职前教培养的五种途径与形式。第四部分论述了大学教师教学专业化建设的职后发展阶段。先解释了什么是教师职后自主发展，接着论述了大学教师为何要进行职后自主发展，最后论述了大学教师职后自主发展的主要形式是教育行动研究，并且对行动研究、教育行动研究的概念和教育行动研究应用于大学教学进行了详细论述。第五部分论述了大学教师教学专业化建设的政策与制度保障：建立大学教育专业；建立大学教师教学法。当教育的某一次进展或者重大变革以法律的形式予以规定、提供保证的时候，就代表该进展或者变革已经得到了社会的明确认可，也代表着该项进展或者变革的完全成功。通过制定《中华人民共和国大学教师教学法》可以把法律的基本特征显示出来，成为大学教师选拔和培养的依据。