【摘 要】
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l996年新伦敦小组首次提出了多模态教学的概念。多模态教学是指教师科学、合理地使用丰富的教学符号和不同的模态资源,包括语言、身姿和多媒体教学辅助手段,并且使这些丰富的
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l996年新伦敦小组首次提出了多模态教学的概念。多模态教学是指教师科学、合理地使用丰富的教学符号和不同的模态资源,包括语言、身姿和多媒体教学辅助手段,并且使这些丰富的资源相互合作,互相协调补充,以此来调动学生的各种感官进行学习。近年来,多模态理论被越来越多地运用到外语教学中,但在中国,多模态教学模式的研究尚处于初级阶段。国内外多模态研究更注重理论上的探讨,实证研究较少,且国内外有关英语教学的研究主要集中在大学、高中英语教学方面,将其应用到初中英语口语教学中的研究并不多。在已有研究的基础上,本文以输入输出理论、系统功能语言学理论和多模态话语分析理论为基础,使用定量研究和定性研究的方法进行研究,旨在构建多模态初中英语口语教学模式,以提高初中生英语口语能力。本文主要围绕以下三个问题展开研究:1.多模态教学模式在初中英语口语教学中应用的现状如何?2.教师应如何根据初中英语口语教学实践和学生实际需求来运用新的多模态教学模式进行口语教学?3.采用多模态教学模式进行英语口语教学后,学生的英语口语能力是否得到提高?本研究历时四个月,从2019年9月至12月。研究基于外研版七年级上册英语教材来开展英语口语教学活动,研究对象为山东省青州市黄楼初中的80名学生,分别来自七年级一班和七年级二班。七年级一班是实验班,有40名学生,采取多模态教学模式;七年级二班是对照班,有40名学生,采用传统的口语教学模式。研究工具主要为调查问卷、测试题和访谈提纲。所有收集的数据将由SPSS统计软件进行分析,从而比较和分析两种教学模式的教学效果如何。研究表明:(1)实验前,多模态教学模式在初中英语口语教学中并没有得到科学、合理地运用。(2)在实验过程中,笔者在实验班进行教学实验时科学地选择合理的模态并将多种模态组合进行最优化。(3)实验后,通过分析前后测数据发现多模态教学模式应用后学生的口语能力得到了提高。多模态课堂能够激发学生的英语口语学习兴趣,调动学生的各种感官让他们参与课堂活动,形成积极向上的学习氛围,从而提高学生的英语口语能力。由于本实验只涉及了初一年级学生,实验使用的教材范围狭窄,研究时间较短,所以实验结果有一定的局限性。
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