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语言学习容易受到情感因素的影响，这是一个得到广泛认可的观点。很多一线教师和研究者都从不同角度和侧面对语言学习中的情感问题进行了大量的研究。但是由于情感作为心理状态本身所具有的易变性、复杂性和个体性，人们很难系统全面地研究它在第二语言习得中的作用，尽管研究情感的文献和成果众多，但是在情感研究领域，仍有许多方面有待深入挖掘。比如，对于教材的情感研究可以说是少之又少。
本文在回顾前人研究的基础上，对于教材中的情感因素进行了实验研究。研究者借助西方人本主义教育理论及情感心理学的相关理论，运用情感处理策略，发掘并利用教材中蕴含的情感因素，探讨其对学习者认知水平及情感发展的影响。本文试图回答的问题有：一，从情感角度优化内含情感因素的大学英语教材内容能否促进学生的语言学习(认知发展)，如果能够，那么究竟在哪些认知阶段能够体现其促进作用?二，从情感角度优化内含情感因素的大学英语教材内容能否促进学生积极情感的体验和发展，如果能够，那么究竟在哪些情感因素上面可以体现其促进作用?
本实验在山东农业管理干部学院展开，93名商务英语专业大学二年级的学生中被选中作为实验主体，随机选择1班作为实验班，二班作为对照班；并为了确保两个班在英语成绩、学习态度、学习动机和热情诸方面的相似性，实验前做了英语成绩统计分析与英语学习状况问卷调查分析。
本研究共进行了三场情感教学实验，运用现场实验法进行实验验证，采用发放试卷、进行问卷调查、访谈等定性定量的研究方法，并运用SPSS13.0对实验结果进行统计分析。
本实验证明，情感处理策略可以有效调节学生学习兴趣，有助于其语言学习及积极情感的发展。该策略在认知方面的促进作用主要体现在延迟认知上，在及时认知中的作用还需要进一步研究；在情感方面，其促进作用主要体现在它能够明显促进学习者注意力的集中，学习兴趣的增加以及课堂气氛的改善，并且对其它情感因素，诸如情感触动、情感共鸣、愉悦状况、积极思考及进一步探索欲望等有积极影响，但影响显著程度不及前三项，并且根据所授的不同教材内容及情感的种类，情感处理策略影响下的情感因素和影响水平也有所变化。
本研究给我们的重要启示是情感在外语课堂教学中扮演了重要角色，关注教材中蕴含的情感，发掘情感因素，充分利用情感的动力功能，能够有效促进学生语言学习及高级情感的发展，从而有助于提高外语课堂教学效率及培养学生积极健康的心理状态，促进学生的全面发展；外语课堂教学深化改革的途径应由知识传授型向情感渗透型延伸，这种延伸越真实，外语课堂教学的效率和质量就越高；同时，转变教师角色，在以学生为中心的同时发挥教师促进者和引导者的作用；加强教师在情感教学方面的培训，学习课堂气氛的调节控制，情感的表达，与学生交流的技巧等等也成为情感教学的迫切需要。