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培训需求分析是培训系统的首要环节,能否准确把握受训者的培训需求直接影响培训的实效性。在实际培训活动中,高中教师的培训需求却往往被忽视,教师培训实效性欠佳的现象比较常见。在“新高考”对高中教师专业发展提出了新要求的背景下,高中教师的培训需求是什么,当前的培训需求具有何特征,如何改进当前的教师培训工作以满足高中教师的培训需求亟待解决。梳理相关文献发现,人力资源管理中的经典培训需求分析模型(OTP模型)为以上问题的解答提供分析框架,即从组织、任务、人员三个层次对普通高中教师的培训需求进行分析。其中人员层次的培训需求调查采用问卷法,对宁波市普通高中教师进行分层整群随机抽样,对宁波市四个区域的4所公办普通高中的206名专任教师实施调研;并采用分层抽样的方法从参与调查的四所学校中随机抽取7名教师进行访谈。得出的结论如下:在“新高考”实施以后,高中教师的职业生涯知识培训需求比较突出,心理健康知识培训需求也愈发迫切,高中教师对所教学科知识与学科教学知识和能力的培训需求同样不容忽视。高中教师更渴望参加参与感较强培训活动;培训师资方面对经验丰富的一线教师与相关领域专业人士更加青睐。不同职称、不同教龄的高中教师在专业知识的培训需求上不存在显著差异,然而在专业技能与能力的培训需求上差异显著;他们参加培训的动机以求知兴趣为主,外部要求对培训动机的影响不可忽视;高中教师尚未形成自主学习的常态,教师参训仍然需要激励与保障。基于上述结论,对改进高中教师培训工作提出如下建议:针对不同层次的内外部培训需求,及时开展内容多元的培训活动;重视受训教师的参与感,开发以互动交流为主的多样化培训形式;合理整合师资资源,加强校内、校际合作;建立多元评价机制,坚持注重培训效果的长期评价;参训教师应明确自身培训需求,提高个人学习与反思意识。