【摘 要】
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教育教学改革的一个重要的具体要求就是教师优化教学方式,倡导启发式,探究式、合作式教学。本文研究的KWL策略为以学生的学习为主的元认知过程,以K（我知道的）、W（我想知道的）、L（我学到的）等三个步骤来引导和记录学习过程,培养学生学习能力。“235”教学模式是指学生的学习为主、以教师引导为辅的,通过教师和学生2个责任主体在,3个教学阶段中以预习、合作、探究、展示和练习等教学环节来完成教学任务的教学模
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教育教学改革的一个重要的具体要求就是教师优化教学方式,倡导启发式,探究式、合作式教学。本文研究的KWL策略为以学生的学习为主的元认知过程,以K（我知道的）、W（我想知道的）、L（我学到的）等三个步骤来引导和记录学习过程,培养学生学习能力。“235”教学模式是指学生的学习为主、以教师引导为辅的,通过教师和学生2个责任主体在,3个教学阶段中以预习、合作、探究、展示和练习等教学环节来完成教学任务的教学模式。本文将KWL策略与“235”教学模式有效结合,以基于KWL策略的“235”教学模式进行教学设计,增强学生学习兴趣、培养提高学生的自主学习能力和合作学习能力,适应教育教学改革和发展的要求。本文首先通过文献法整理分析KWL策略与“235”教学模式的研究现状和理论研究基础,结合初中生物课堂教学特点,设计构建出以学生为主体、教师为主导、教学有效性和反思性为基本原则的,符合初中生物学科特点、初中生身心发展特点的基于KWL策略的“235”教学模式。其次选择实习中学的两个平行班作为研究对象,分别采用基于KWL的“235”教学模式和传统教学模式进行实践教学。最后通过问卷调查法、访谈法和对学生生物成绩的分析来检验教学效果。经过四个月的实践研究,对学生生物成绩、问卷调查结果和访谈内容进行分析,得出结论:一、基于KWL策略的“235”教学模式对学生生物学习兴趣、自主学习能力、合作学习能力等方面有着显著的提高作用。二、基于KWL策略的“235”教学模式的实践应用做出了一定的总结。三、为运用基于KWL策略的“235”教学模式的教师提出了教学建议。一线教师和学者可以以此为教学革新和未来研究的方向,促进学科教学的进步与发展。
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