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元记忆监测和元记忆控制是元记忆监控的两大部分。元记忆从客体记忆采集信息，形成对后者的认知评价称为“监测”，学习判断（JOL）是其中的一种重要形式；以“监测”为依据，做出调节控制以改变客体记忆加工状态称为“控制”，心理资源分配、学习策略选择均是其中的表现形式。有效、自主调整的元记忆监控是高效学习的关键。目前研究发现，元记忆监测和控制受包括反馈信息、情绪体验在内多种因素影响，而监测与控制之间的关系也不是单向的。但影响小学生元记忆监控表现的因素尚不明确。对此，本研究通过构造反馈与预期差异，探讨同一学习任务背景下，反馈与预期间差异，及其诱发的情绪对四至六年级小学生元记忆监控的影响。本研究以中度联想词对为材料，进行了三个实验。实验一初步探讨反馈信息、学习过程中的情绪变化对被试后续总项学习判断调整的影响。实验二、三通过构造排名反馈与预期（总项JOLs和排名预期）差异诱发被试情绪变化。实验二使用双任务范式，探讨反馈与预期差异对被试在后续学习中心理资源分配的影响，以及情绪因素在其中的作用，并进一步验证实验一的结果。实验三要求被试在反馈后进行学习策略选择，探讨反馈与预期差异、情绪因素对被试学习策略选择的影响，以及学习策略对学习判断调整的作用。本研究结论如下：（1）反馈信息有助于后续学习。其中正确答案反馈有助于正确记忆项目的保持、错误项目的纠正。正确率反馈有助于学习判断准确性提高。（2）多轮次学习中，后续学习判断等级主要是先前学习判断等级和测试成绩权衡的结果，但还要受反馈类型、反馈与预期差异、情绪、二轮学习情况的影响。（3）测试本身会降低小学生的情绪等级，而反馈与预期差异能更显著地诱发情绪变化。（4）反馈与预期差异，以及情绪会影响小学生学习中的心理资源分配以及学习策略选择。（5）反馈与预期差异、策略有效性感知，以及情绪因素影响小学生的策略调整。（6）情绪因素主要通过影响小学生在后续学习中的心理资源分配、学习策略选择影响学习效果。