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众所周知,识字教学在语文教学中处于十分重要的基础地位,因为字、词是人们阅读与写作的基本语言元素。然而汉字的识字教学,由于其一字一音一形一义,音、形、义三者之间的复杂组合搭配,学起来难度很大,让教的人十分头疼。小学生的有效识字更是小学语文教师难以跨越的一道坎。小学阶段是学生学习语言的基础阶段,汉字学不好,对于以后的阅读写作、后继学习、工作生活都会造成极大的困难。所以许多教师和学者都在关注与研究小学阶段的识字教学。然而,目前的小学生识字教学情况并不让人乐观,学生的“识字回生”率较高,并已经直接影响到了他们的阅读写作与后继学习。据笔者调查发现,造成小学生“识字回生”率较高的主要原因是：第一,现行小学语文课本采用选文制编写,以文章的内容与思想性作为主要的选文依据,忽视了识字教学对汉字的音、形、义合一操练和读写重现率的要求。第二,教师教授汉字的方法简单,许多小学语文教师并不把识字作为语文课教学的最主要内容予以关注与重视,而是把主要精力放在课文解读上,对生字只是简单地拼读操练,以让学生抄写作为记忆的主要手段,大大降低了学生识字的兴趣。第三,小学生的认知方式、写字能力、学习习惯以及家庭、社会等因素的影响。所以,笔者决定以小学三年级的学生为例,对“识字回生”现象进行研究。首先通过问卷测试调查,了解小学生“识字回生”的现状。如小学生“识字回生’字的比例与类型,“识字回生”现象的表现特征等。然后根据问卷提供的信息,找到小学生“识字回生”的主要原因,大致可以包括以下五个方面：教师教学方式、汉字自身、学生的认知与学习习惯、教材、家庭与社会。首先是教师的教学方式,教师上新课时是如何教授汉字的,有没有进行音、形、义三者的融合教学与操练；有没有经常对学生学过的汉字进行读写复习；学生出现错别字时又是怎么样对待的。汉字自身方面主要是从学生需要学习的汉字数量,常用性,音、形、义统整认识的难度等角度来研究。学生维度则从小学生的认知方式、写字能力,以及教师倡导的学习方式与习惯培养角度来分析。教材方面比较与研究了上海版小学语文教材的汉字出现数量、频率、分布与重现程度。最后,从家庭与社会的角度来分析影响小学生“识字回生”的原因。根据这些原因,提出了降低小学生“识字回生”率的有效策略。主要包括：教师在教生字时要穿插音、形、义的融合教学,每隔一段时间可以对学过的生字进行音、形、义的综合训练,要改变识字教学的方式,增加其趣味性,帮助学生采用识字卡片、多媒体等,调整教材中的识字量与重现率等等。通过本文,希望引起有关人员对小学生“识字回生”现象的重视,让更多的教师和专家来研究如何有效地遏制小学生的“识字回生”。