论文部分内容阅读
随着互联网的普及和信息技术的高速发展，网络学习受到了前所未有的重视，日益成为了一种非常重要的教育组织形式。大学生作为网络的主要使用人群，利用网络资源获取信息和学习成为了现代大学生必须掌握的技能。但是，大学生在实施网络学习过程中也存在一些不足，构成了学习的困难。网络学习自我效能感作为一个影响网络学习效果的重要变量已成为现今研究的热点和难点。
网络学习自我效能感的影响因素是研究网络学习自我效能感的基础，也是研究如何有效提供大学生网络学习自我效能感从而影响网络学习效果的重要依据。但是现阶段对于研究者对影响大学生网络学习自我效能感的因素尚停留在理论研究阶段，因此我们有必要对其进行深入研究。
本研究共分为六个部分。第一部分“研究概述”主要从实践需求出发，通过对国内外相关文献的调研，介绍研究背景与动机，提出研究问题，阐述研究的目标、内容、过程与方法并对研究所涉及的主要概念做出界定和辨析。
第二部分“文献综述”主要通过文献分析的方法，对自我效能感相关理论进行探讨，分析国内外网络学习自我效能感的研究现状和发展动态，从理论上总结网络学习自我效能感的内涵、要素、结构和影响因素，提出网络学习自我效能感量表初步的理论框架，为编制网络学习自我效能感量表和探讨网络学习自我效能感的影响因素作理论准备。
第三部分“大学生网络学习自我效能感的编制”，该部分比较详细地描述了编制量表的过程。首先对学生进行开放式问卷调查，结合国内外网络学习自我效能感相关量表，编制了“大学生网络学习自我效能感”第一稿，经过试用对量表进行修改，然后进行下一轮测试，对第二份“大学生网络学习自我效能感”量表进行验证性因素分析的结构验证，得出“网络学习者自我能力感”、“网络学习者自我努力感”、“网络学习者对环境的把握感”、网络学习者对自身行为的控制感”四个因素。对量表进行各项测量学指标的考察表明：量表的一致性系数为0.921，各个因素测题的一致性信度在0.72-0.89之间，说明整个量表具有较高的同质性。x2/df值为1.58小于2，CFI、IFI的各项值都在0.90以上，NNFI、GFI和AGFI的值也都在0.80以上，RMAEA值在0.059，小于0.08，这些指数都说明自编的大学生网络学习自我效能感量表拟合度较好，具有一定的结构效度。证明该量表具有较高的信度和效度，有良好的鉴别力。
第四部分“大学生网络学习自我效能感影响因素分析”，该部分通过对大学生网络学习自我效能感量表的应用，探讨大学生网络学习自我效能感的影响因素。研究结果表明：（1）大学生网络学习自我效能感水平总体上处于中上水平；（2）不同性别、年级、专业的大学生对大学生网络学习自我效能感有影响存在显著性差异；（3）大学生网络应对策略、网络经验、计算机焦虑对网络学习自我效能感水平有影响；（4）网络学习环境对大学生网络学习自我效能感水平有影响。
第五部分“讨论分析”部分。研究者对大学生网络学习自我效能感量表的结构做进一步的分析，明确网络学习自我效能感的内涵和实质，大学生网络学习自我效能感的的影响因素，并指出大学生网学习自我效能感量表的使用人群、使用方法，优点和不足，为使用量表提供指导。此外，研究还对网络学习自我效能感的培养策略和途径进行了讨论、网络学习自我效能感对教学设计的启示进行探讨。
第六部分“总结和展望”。该部分陈述本论文得出的结论并对论文的创新点和不足进行了总结，提出了自己后续研究的设想。
通过研究本文确定大学生网络学习自我效能感量表的结构，包括四个维度：网络学习者自我能力感、网络学习者自我努力感、网络学习者对环境的把握感、网络学习者对自身行为的控制感。通过对量表的应用表明，大学生网络学习自我效能感影响因素有以下几个方面：大学生性别、年级、专业对大学生网络学习自我效能感有影响；大学生网络应对策略、网络经验、计算机焦虑对大学生网络学习自我效能感有影响；网络学习环境对大学生网络学习自我效能感有影响。