【摘 要】
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教育信息化不断发展推进了信息技术与教学的深度融合,结合线上与线下优势的混合式教学愈发受到青睐。然而,传统教学在转向混合式教学的过程中,也常遇到一些挑战。如一些课程的线上MOOC教学过程与资源已比较完善,线下教师的重点任务是对面授课进行教学设计和实施。此时教师常产生疑惑:线上课程已成体系,面授课中还需要教什么、如何教,进而如何组织教学活动以实现课程的教学目标?本研究以行动研究法为主线,以《现代教育技
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教育信息化不断发展推进了信息技术与教学的深度融合,结合线上与线下优势的混合式教学愈发受到青睐。然而,传统教学在转向混合式教学的过程中,也常遇到一些挑战。如一些课程的线上MOOC教学过程与资源已比较完善,线下教师的重点任务是对面授课进行教学设计和实施。此时教师常产生疑惑:线上课程已成体系,面授课中还需要教什么、如何教,进而如何组织教学活动以实现课程的教学目标?本研究以行动研究法为主线,以《现代教育技术》课程为案例,以L大学思想政治专业1-3班学生为教学对象,通过制定计划、行动实施、观察分析和问题反思四个环节进行迭代循环,结合访谈法、问卷调查法、课堂观察法实施混合式教学实践,在解决混合式教学的面授课中教什么、如何教的过程中,探究混合式教学中线上网络课和线下面授课的有机结合策略,探索混合式教学中面授课的教学设计模式,发现混合式教学中面授课设计与实施的一般性规律。论文研究主体包含行动研究的先导性研究和行动研究阶段。在行动研究的先导性研究中,首先通过教学反思和教师访谈,重新确认行动研究需要解决的四个研究问题,根据研究问题确定课程的专题一、专题三及专题五为三轮行动研究的内容,同时根据教学进度安排行动研究的时间进程。在行动研究中,首先根据迪克和凯瑞的教学设计模型,通过分析目标、情境以及教学起点,结合建构主义学习理论、首要教学原理、深度学习理论制定教学策略,最终从课前准备和课堂活动两个维度形成行动研究的教学流程图。接下来在行动实施中,记录和观察教师面授课教学设计实施的效果,分析教师面授课堂的教学行为和学生混合式学习效果,反思面授教学设计实施的有效性。并通过行动小结总结每轮行动研究实施的优势与不足,因而提供下一轮行动研究的起点。通过三轮行动研究的迭代循环,对面授课教学设计提供指导性的建议,包括监测学生网络课程的学习进度和质量、发挥课前任务导学单的引导作用、精心选择和设计面授课教学内容、创设以学生为主体的课堂活动、培养学生解决复杂问题的综合能力,最终形成混合式教学中面授课的教学设计模型。
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