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我国的高等职业教育是1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布之后在中等职业教育基础上升格建立的。仅有短短十几年的发展与积淀，势必存在许多问题与不足。就“形势与政策”课而言，各院校开设情况良莠不齐，照搬本科模式居多，真正符合高职特色的教育模式尚未建立。
高校“形势与政策”课是一门政治色彩浓、理论起点高、联系实际紧密的课程，教育内容时效性强而不固定，主要依靠教师自行编撰，许多实践性教育环节需要教师自行设计和组织实施，教师的主体性作用显得至关重要。从当前的师资队伍现状看，极大多数是从中职思想品德教师转身而来，教育能力和教育经验有待提升，特别是主体意识和主体素质亟待提高；从课程性质看，形势与政策教育作为一门素质拓展型课程，在教育过程中设置有许多自我教育、自我实践环节，教师要主导学生在思想上认同、行为上主动、思维上互动，即调动和发挥学生的主体性才能确保教育的有效实施；从学生素质看，由于生源特点和职业教育的目标导向，不光形势政策理论基础差，主体素质也弱。综上所述，在高职形势政策教育中，只有通过构建一种能充分调动和发挥师生主体性的教育模式，促进教育过程中双方自主性、能动性和创造性的和谐发挥，才能确保“形势与政策”课程教育的实效性。
本文在高职“形势与政策”主体性教育模式构建的理论研究和实践探索基础上，提出在高职形势与政策教育中，教师在发挥好自身主体性的同时，要确立学生的主体地位。教学过程中，要在教师的主导下，建立起师生“双主体”互动的教学机制，通过学生对形势政策教育内容的主动选择、对形势政策教育活动的主动参与来培养和发挥学生的主体性，从而实现学生对形势政策导向的主动探究和形势政策精神的主动内化，切实提高形势政策教育的实效性。