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2010年教育部颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,提出要以农村教师为重点,加强中小学教师队伍建设,提高教师的整体素质。并在全国各省市自治区实施“中小学教师国家级培训计划”,简称“国培计划”。湖北大学于2011年起连续两年开展了“国培计划”中学地理教师的培训工作。本文以湖北大学农村中学地理教师培训方案设计为研究对象,通过文献研究、问卷调查、专家咨询、逻辑分析等方法,结合教师培训的各方需求,以教师素质结构理论、教师专业发展理论、成人学习理论和相关现实基础为依据,确定了培训的目标,设置了培训的课程,构建了培训的评价体系,最终形成了中学地理教师的培训方案。首先,提出湖北大学中学地理教师培训的方案,将培训内容划分为“理论学习”、“实践操作”、“总结交流”3个维度,维度中包括“教师专业化发展”、“初中地理教材的研究”、“中学生地理学习研究”、“初中地理课堂教学研究”、“课堂观摩与室外考察”、“现代化教育技术与地理学科的整合”、“说课、评课与教学设计指导”、“教学专题研究活动”、“培训成果展示及交流”9个模块；每个模块可划分为不同的课程,包括“学习的科学与教学的艺术”、“初中地理课程标准的解读”、“优化课堂环节提高教学实效”、“‘正确把握教材’专题研讨”等共计23门专业课程。其次,构建教师培训的支撑体系。通过分析湖北大学教师培训资源的利用现状与问题,提出资源有效利用与开发的建设性意见。以“谷歌地球在地理教学中的应用”课程为例,开发了其课程资源形式与类型,探讨了资源开发的流程与环节。利用Wopop智能化建站系统,使用二级域名http://hudaguopei.iwopop.com/自行设计了湖北大学“国培计划”专题网站的主页面,分析了技术资源开发的作用与培训网站建设的构成结构。最后,建立教师培训的形成性评价体系,保持培训方案的动态性。利用层次分析法得到各评价指标的权重值,其中,4个一级指标“学习态度”、“成绩考核”、“实践能力”、“培训成果”的权重值分别为0.1954、0.1954、0.4930、0.1162,“实践能力”的重要性最高。最终形成教师培训形成性评价量表,作为培训的考核之用。