【摘 要】
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前概念是学生在正式接受课堂教学前形成的对事物、现象的看法和观念。其中,有些与科学概念在一定范围内是一致的,成为学习科学概念的预备知识。但是学生众多的前概念与科学概
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前概念是学生在正式接受课堂教学前形成的对事物、现象的看法和观念。其中,有些与科学概念在一定范围内是一致的,成为学习科学概念的预备知识。但是学生众多的前概念与科学概念相悖,我们称之为相异构想,类似于我们所说的错误概念。物理教学研究发现学生存在的许多的相异构想具有广泛性、迷惑性、顽固性和负迁移性,成为正确建构物理概念的最大障碍。在物理教学中查清后转变它,对于提高物理教学质量具有重要意义。本研究依据皮亚杰的认知发展理论、奥苏贝尔的认知结构同化理论、反馈原理、认知失衡理论和概念转变模型以及建构主义学习理论,提出了初中生物理相异构想转变的教学方法,即:创设情景、探查诊断、实验观察、合作探究、归纳建构,简单地概括为:探查?设疑→合作?探究→转变?建构。为了检验此教学方法的成效,我们采用了问卷调查法、访谈法和平衡组对比实验法,进行了转变相异构想的实验研究。其统计数据表明:这一方法有利于转变学生相异构想,有利于提高学生的物理成绩,有力于培养学生实事求是的科学态度。
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