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回顾体育课程发展史,从初建时的体操科到现在的体育与健康课,期间历经十多次改革。新中国成立以来,我国体育课程经历了八次改革,每一次改革过程都取得了很大的进步、取得了很多的成绩,但是,同样也存在着很多的问题,这需要我们不断的反思与总结。从历次体育课程改革过程来看,标志着新体育课程确立和旧体育课程被取代的,往往是颁发的新体育课程文件或颁布的新体育课程制度。从这个角度来说,体育课程改革实际上是体育课程法律法规变更的过程,即新旧体育课程制度替换的过程,是体育课程制度变迁的过程。如果从制度变迁的角度来看,我们认为体育课程改革的动力机制是在体育课程这一系统中,推动体育课程发展的动力或影响因素按照体育课程制度的约束关系所进行的演化运动。本研究历史跨度约为165年(到2005年),运用文献资料法、制度分析法、比较研究法等,对近现代我国体育课程的变革历程进行详细地研究,始终关注体育课程的发展,以近代以来历届中国政府颁布的教育法律、法规文件以及与体育课程的有关制度文件为线索,以制度变迁作为理论视角,着重于每阶段体育课程改革的动力分析,以及每一阶段的动力机制分析。本研究运用制度变迁理论的新视角对近代以来我国体育课程改革动力、动力机制等问题进行了研究,结果表明：(一)结论：1.近代以来我国体育课程改革的动力：(1)政治(军事)因素对体育课程发展的影响是首要的,是体育课程改革的根本动力。(2)先进文化思想是体育课程发展的间接动力,但却是不容忽视的。(3)经济因素对体育课程发展的影响成为首要的,逐渐成为体育课程改革的动力源。(4)学校教育的变革是体育课程改革的直接动力,并且一直没有动摇。(5)学生体质健康状况的变化对体育课程改革的影响是不容忽视的,是体育课程改革的间接动力。2.近代以来我国体育课程改革的动力机制：(1)历次体育课程改革均是由政府权力主导推动的,都属于强制式体育课程制度变迁模型。(2)1904年等4次体育课程改革是引进国外现有的体育课程制度,属于移借式体育课程制度变迁模型。(3)洋务运动和维新运动时期、1912年等11次体育课程改革属于修复式体育课程制度变迁模型。(4)1992年(小学、初中)等5次体育课程改革是适应九年义务教育的发展而开展的,属于创生式体育课程制度变迁模型。(二)建议：1.淡化政府行政部门在体育课程改革中的强势地位；2.继续与教育改革接轨,发挥教育改革在体育课程改革中的作用；3.加强学术团体对体育课程改革的推动作用；4.强化各种法规制度在体育课程改革中的作用；5.加强媒体的宣传力度与社会舆论监督作用