【摘 要】
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“面向全体学生，促使每个学生都能得到全面发展”作为素质教育的宗旨，使中学物理教育将培养目标定位在提高全体学生的科学素养上。以新课程理念为指导，结合物理学科的特点，让学生
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“面向全体学生，促使每个学生都能得到全面发展”作为素质教育的宗旨，使中学物理教育将培养目标定位在提高全体学生的科学素养上。以新课程理念为指导，结合物理学科的特点，让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能。培养好奇心、求知欲，形成辩证唯物主义的科学思维，善于运用物理知识及科学探究方法去处理生活中遇到的实际问题，以便更好地适应时代需求和自身的全面发展。本文在借鉴前人对思维理论研究成果的基础上，运用文献研究法和个案研究法，并与我在教育实习、一对一家教中的实践相结合，通过搜集、阅读大量的相关资料，主要针对学生在学习力的合成与分解时，由于思维活动的不通畅、中断或朝错误的方向偏差，而得不到正确结果的思维障碍进行研究。主要阐述了中学生在学习力学问题中的合成与分解时，容易出现哪些思维障碍，形成的诱因，如何帮助学生削弱思维障碍的消极影响。本文基于加德纳的多元智能理论，阐明了教育就是为了发展学生的智能（思维）。在智能方面学生都是平等的，不同的只是学生智能强项或者说所擅长的方面不同。尊重学生不同的禀赋，通过思维的培养开发其潜能，以优势智能的发展带动全面素质的提高。
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