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本研究通过调查和实验的方法,就译林版《牛津初中英语》中的插图和色彩对阅读的影响进行了探讨。研究共分为三个部分:研究一是通过对非译林版《牛津初中英语》使用的河南省某初中初一、初二、初三学生共468人和教师共55人进行调查,了解学生和教师对卡通插图和真实人物照片插图的态度以及两幅插图对学生学习时注意力和认知的影响。研究二从河南省某中学抽取了 136名初一学生作为被试,以译林版《牛津初中英语》中的课文为实验材料,插图类型为描述型插图,采用2*2的被试间设计,考察背景插图与认知方式对阅读的影响,以及学生在阅读时对背景插图的加工情况;研究三从常州市某中学抽取80名初一学生作为被试,实验材料是被试所不认识的8个英语单词,采用单因素二水平的被试间实验设计,考察色彩对学生阅读和记忆单词的影响。本研究得出以下结果:(1)相较于真实人物照片插图,学生更喜欢卡通插图,但是又认为卡通插图适合小学生学习;学生和教师都认为卡通插图会分散学生学习文字内容时的注意力;教师对卡通插图和真实人物照片插图影响学生认知的评价中,在不同年级和不同教龄上存在显著差异。(2)背景插图在阅读总成绩(F(1.132)=9.57,p<0.01,η2=0.11)和阅读理解成绩(F(1.132)=18.85,p <0.001,η2=0.13)上的主效应显著。认知方式在阅读总成绩(F(1.132)=15.50,p<0.01,η2=0.07 )和阅读记忆成绩(F(1.132)=22.09,p <0.001,η2=0.14)上的主效应显著。背景插图和认知方式在阅读总成绩、阅读理解成绩上的交互作用显著。(3)学生对单色单词的再认成绩好于对多色单词的再认成绩,且差异显著(r=2.09,p <0.05);多色单词首遍阅读的平均时间多于单色单词首遍阅读的平均时间,结果呈现边缘显著(p=0.06)。本研究得出以下结论:(1)教材中插图的设置要考虑学生年龄的特点,卡通插图不适合作为九年级学生的教材插图。(2)教材中描述型插图不适合作为背景插图。(3)认知方式会影响学生的阅读效果,在学习带有描述型插图的文章时,场独立型学生的学习效果更好。(4)色彩会影响学生阅读和记忆的效果,教材的单词中不适合出现太多的色彩。