【摘 要】
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在英语教学过程中,大多数高中生接触和使用英语的场所就是英语课堂。而英语教师又是执行英语教学的主体。教师话语的质量和数量直接影响学生的第二语言的习得。所以教师话语
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在英语教学过程中,大多数高中生接触和使用英语的场所就是英语课堂。而英语教师又是执行英语教学的主体。教师话语的质量和数量直接影响学生的第二语言的习得。所以教师话语一直都是学者们关注的焦点。教师话语,即教师在课堂上所说的话,它是联系师生交流互动的纽带。它不仅是语言知识,也是教师组织教学和管理学生的一种手段。教师话语不论对教师的职业发展还是学生的学习动机及学习成绩都是至关重要的。而新手教师与专家型教师的课堂话语又有着不同的特点。教师话语在语言课堂教学中如此重要,因此许多学者对它进行了大量的实证研宄。但是学者对大学英语课堂上的专家型教师与新手教师的话语研究较多,而对高中英语课堂中的专家型教师与新手教师的话语研究相对较少,所以对高中英语课堂新手教师与专家型教师的课堂话语的研究有着实际和积极地意义。本文以话语分析理论,Krashen的可理解性输入假说、Swain的可理解性输出假说,Long的交互假说以及社会互动理论为依据进行实验研究。主要目的是探讨高中英语课堂专家型教师和新手型教师的话语差异。研究采用个案研究的方法,选取兰州市一所高中的四名英语教师作为研究对象,通过课堂观察和课堂录音收集数据,并把录音转写成文字材料,旨在从教师话语数量、提问方式、反馈和意义协商四个方面分析教师话语的特点。主要研究结论如下:1、在话语量方面,不管是新手型教师还是专家型教师,他们的话语量都大于学生的话语量,但是新手型教师的话语量要多于专家型教师的话语量。而专家型教师的本族语要多于新手教师。2、关于教师的提问方式,专家型教师与新手教师提出的展示性问题都要高于参考性问题。但是与新手教师相比,专家型教师提出的参考性问题的数量更多。而这种类型的问题常常能鼓励学生更多的表达自己的观点,促进语言输出。3、关于反馈方式,专家型教师和新手教师都更倾向于积极反馈方式。但是新手教师倾向给予简短的表扬和鼓励,而专家型教师会在简单积极反馈的基础上对问题的答案进行评价和补充,激发学生的学习动机,促进语言习得。关于消极反馈方式,不论是新手教师还是专家型教师采用Manner 3(通过重复提醒学生的错误并引导学生自我纠错)的频率最高。但是新手教师使用Manner 1(直接指出学生错误)和Manner 2(请其他学生来回答)的频率要高于专家型教师。而专家型教师则较多使用Manner 4(给学生提示并期待他们完成剩余答案)作为反馈方式。因此也促进了更多的语言输出的机会。4、在三种互动调整方式中,新手教师和专家型教师都运用了较多的理解核实,但是新手教师运用的理解核实更多。与专家型教师相比,新手教师运用了更多的确认核实。而专家型教师运用了更多的澄清请求来促进学生的语言输出。综上所述,尽管本研究对相关领域的深入探索有一定的意义和建议。本研究也有着不可避免的局限性。如研究对象的数量有限,缺乏视频影像资料,所以不能反映课堂上的非言语信息等。然而本论文目的是希望帮助教师了解教师话语在高中英语课堂的使用现状。无论是新手型教师还是专家型教师,他们身上都有需要改进和值得借鉴的地方。因此,本研究的结果对于教师职业发展和语言教学都可能有一定的借鉴意义。
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