关联理论视角下的英语课堂教师解释性话语研究

• 作 者: 洪树训
• 出 处: 南京师范大学
• 发表日期: 2014年01期
• 关键词: 关联理论 认知语境 教师解释性话语

绝大多数的课堂教学功能是通过教师的话语实现的,其中解释性话语占有重要位置。二语课堂中的教师解释话语涉及对语言知识信息和语言学习要领的传达。本研究作为一项话语分析研究采用关联理论视角来考察英语课堂中的教师解释性话语,尤其关注教师如何通过其话语行为达到学生理解的效果。关联理论由Sperber&Wilson提出,该理论认为交际是一个明示-推理的过程,强调认知语境对于交际的影响。语境在关联理论中是一个心理建构体,涉及交际双方相互明了的已有知识和在交际中不断补充的动态知识。关联理论还认为人类的认知倾向于付出最小的认知努力以获取最大的语境效果。因此,在课堂中教师在解释知识时要充分考虑学生自身的语境和运用会话互动的方式不断强化语境,以达到意义的建构,而不是忽视学生的自身知识而单方面灌输信息。本研究基于关联理论和采用话语分析的方法,着力探究英语课堂中教师解释话语如何利用并强化学生的认知语境以达到关联效果。研究中教师话语的语料来源主要是江苏省高中英语观摩课视频,研究者选择相关会话片段并进行转写。研究者借用RT的概念框架着重从数据中分析教师解释话语的特点和认知效果,主要发现如下：一、教师主要通过激发学生原有的认知语境、创造新的语境和不断在交际中更新语境来建立新知识与学生认知语境之间的关系,从而取得解释的目的。学生固有的认知语境对其理解教师的解释性话语至关重要,在解释的过程中取得了最佳关联、新知识亦得以传达。二、教师采用对话互动式解释语言知识,让学生参与到解释过程中来,而不是独白式的讲述,更有利于学生理解。因为,教师会在互动过程中发现学生现有知识的不足,不断补充必要的新信息,动态强化语境,从而达到更好的解释效果。而这种经协商互动而达到的信息理解本身就是一种有利的可理解输入,有利于学生的语言习得。三、教师可以通过多种方式强化明示刺激,不仅有视觉的情境信息、语音声调手段直接激发学生的已知信息进行解释,更有举例、对比、类比、协商等言语手段,以利于学生形成更好的信息推断,达到理解。四、教师不仅要通过学生的认知语境建立关联,有时候也需要修正某种错误关联对学生的影响来达到解释的目的。这常用于解释易混淆的近义词,教师通过对比来帮助学生理解相对应的关系。