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为了适应新时代发展的需要,教育部结合国情,吸取西方国家近年来课程设置、调整及改革的有益经验,于2004年对部分课程进行了相应的调整。此次调整中更加注重学生的实践活动环节,倡导学生间互相合作分享,勇于探索研究。根据课程调整改革的有关要求,人民教育出版社对原有的高中思想政治教科书进行了重新调整编排,添加了“综合探究课”,帮助学生体验探究式学习,以增强学生的实践活动能力和创新探索精神。2017年9月,教育部专门印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》,再一次强调综合实践活动课程的意义,要求进一步发挥该课程在立德树人方面的重要作用。本文对《政治生活》“综合探究课”教学实践问题及对策进行研究,选取高中政治教科书中更多涉及社会公共管理和公共利益问题的《政治生活》为研究对象,突出《政治生活》“综合探究课”的政治导向性、时代引领性、公共参与性的特点,旨在充分发挥《政治生活》“综合探究课”在提高学生的公民意识和政治素养,引导学生积极践行社会主义核心价值观,坚定学生中国特色社会主义理想与信念中的作用。研究中发现,许多学校并不重视开展综合实践活动,在课程时间安排、教学资源利用等方面没有采取相应的措施。同时一些教师对《政治生活》“综合探究课”开设的意义认识不到位,忽视该课程在培养学生政治核心素养等方面的作用;一些教师即使认为有必要开展“综合探究课”,也因为没有学校的鼓励与支持、教学任务重、时间和能力有限、教学环境不允许等原因,在教学过程中将“综合探究课”简单地一带而过或者直接忽略。就学生而言,由于他们的思想意识正处于形成与发展的阶段,对待政治生活的态度还很陌生,认为政治离自己很遥远,参与不参与政治生活都是无所谓,同时认为政治课是一门枯燥无味、只需多记多背就行,这就使学生丧失了对政治课的兴趣,导致学生不能很好的加入《政治生活》“综合探究课”的活动当中。在现行的评价机制下,综合实践课程在高中的相关要求仅停留在执行课程方案的层次上,只完成规定的学分即可,并未提出更多实质性、可操作性的评价标准,教师更愿意将时间和精力投入到高考大纲所要求的内容上,不愿带领学生参与政治活动、了解民主政治、进行探究性学习,使得《政治生活》“综合探究课”并未得到有效地开展。通过对《政治生活》“综合探究课”教学实践问题及对策进行研究,发现其中存在的困境和问题,并找出问题形成的原因,在此基础上选取《政治生活》第一单元《有序与无序的政治参与》这节“综合探究课”为切入点,提出学校应加强对综合探究活动的重视,并加强了与校外的联系,形成了教育合力,使教学资源得到充分利用,教学方法手段丰富多彩,同时,还应从提高教师专业水平、注重学生全面发展、采用多元评价、注重探究过程等方面入手提升教学效果,使《政治生活》“综合探究课”充分发挥其在高中阶段课程中的活力与作用,不断提升高中生的政治核心素养与实践活动能力和自主创新精神,迎接科技时代和知识社会的挑战。