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教育的本质是促进个体自由全面的发展，激发人的潜能，是为了人的幸福。然而现实教育中，教育的功能由育人偏向选拔，给学生的健康成长带来许多负面影响。幸福教育就是要把学生的幸福定位于教育的价值追求，阐述幸福教育的应有理念，追求教育过程幸福和教育结果幸福的统一，关照当下的教学实践。
每个孩子都很重要，关注学生弱势群体是实现教育均衡发展的重要举措。学习型学生弱势群体是由于学业成绩长期落后，在教育教学活动中长期处于弱势的学生群体。这种弱势具有相对性和可变性，相对性是相对于学习优势的学生而言的，在学习上弱势的学生，其他方面不一定是弱势。可变性是通过采取有针对性的教育策略，这种弱势状况可以得到改善。学习型学生弱势群体的特征表现有:缺乏求知欲，意志力弱;经历较多失败，上进心受挫;缺少关注和关爱，情感脆弱;多受批评少受赏识，自我评价低。针对学习型学生弱势群体的弱势状况，阐述幸福教育的理论基础有人文关怀、差异教学、全纳教育和教育公正理论。
导致学习型学生弱势群体幸福缺失的原因主要有:当前教育目的的异化，教育评价的工具性，学习型学生弱势群体主体性的缺失以及学习型学生弱势群体承受过重的压力。为了改善学习型学生弱势群体的生存状况，在学习过程过程中体验到幸福，提出了补偿弱势群体实现其幸福教育的实践途径:真诚接纳，关注“被遗忘的角落”，增强学习型学生弱势群体的主体意识，优化对学习型学生弱势群体的评价，构建和谐的校园人际环境，创新家长参与学校教育的渠道。以期通过这些有效、便于实践的途径让每一个学生受益，将学业成就转化为个体的幸福成长和自由全面发展。