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在过去的三十年里,在二语习得领域的研究中又重新兴起了对词汇学和学习者策略的研究兴趣,但研究者们对这两方面交叉的一个领域——学习策略——的研究却相对较少。因此,无论是对语言教学还是对解释二语习得中的个体差异,对学习策略的研究都有深远意义。但目前对学习策略的研究仍处于初始阶段。 对语言教师来说,当前所面临的挑战是如何更好的帮助学生记忆并运用所学单词。而要达到这一目的的基本前提是让学生更加清楚得意识到在学习语言的过程中有意识的选择学习策略会对学习语言起到事半功倍的效果。一些研究者认为最有效的提高学生使用学习策略的自主精神的方法是让教师将“以策略为基础的外语教学”融入到外语教学课程中去。因此,本实验的目的是检验一下学习策略对词汇习得的效果的影响,并为词汇教学寻找一些启示。 首先,作者对所有的受试者进行了一个问卷调查,试图找出学习者在词汇习得过程中遇到的问题、习得词汇的动机、态度等,为以下的实验提供信息和线索。问卷调查的结果表明,大多数学生意识到词汇学习的重要性,但他们认为自己的词汇学习效果不明显或效率不高。而且,学生们已经意识到在词汇教学和记忆方法中存在的迫切问题。他们学习词汇的动机只是为了通过各种考试,只有极少数学生认识到词汇是掌握一门语言的基础。由此我们可以看出,在学生们中存在一些情绪障碍影响了他们的学习欲望。当问到学习策略的问题时,大多数学生仍然通过死记硬背来记住单词。他们不善于使用学习策略。 在随后的实验里,作者给英语专业大二的学生在附带词汇习得过程中提供了两种学习策略——利用上下文猜测词义和利用单词的前缀、词根和后缀——问卷调查中受试者认为的最有效和最希望掌握的两种学习策略。该实验共分三个阶段,在每个阶段的词汇习得过程中,使用学习策略的一组有三项测试要做:一篇要阅读的文章、一组要求选择正确词义的多项选择题(在每个目标词的词条后面有帮助其习得该词的学习策略的文字描述——或列出可推测出词义的上下文,或将该词进行分解并注出各部分的意义),还有第二天要进行的目标词的测试。而在另一个不提供学习策略的控制组,只给出受试者有相同目标词的词汇表和第二