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自我反思是教师职业发展中客观存在的现实问题,是教师专业化的重要途径和内容。为使教师成为专业发展的自主追求者,有必要对教师的自我反思能力及其影响因素进行研究。职业承诺作为教师对其所从事的教师职业的态度及行为意向,影响着教师可能采取的教学行动和自身教育教学能力的形成和提高,一般而言,态度会直接作用于行为,可是近来的研究发现,态度产生作用时受到更深层次的心理因素,如对能否影响和帮助学生的信念以及个体对自我能力的觉知等因素的影响,即认知在态度和教师教育教学行为之间起一定的作用。据此,本研究假设,教学效能感在教师职业承诺和与教师自我反思能力的关系中起调节作用,这种调节作用在不同教师群体上存在差异性。本研究首先以167名小学教师为被试,对小学教师自我反思问卷和职业承诺问卷进行修订,使之适合测量小学教师的职业承诺和自我反思能力。然后,以225名小学教师为被试,施测教学效能感量表以及修订后的教师职业承诺问卷、自我反思能力问卷,考察了小学教师的职业承诺、教学效能感和自我反思能力间的特点,并分析了三者之间的关系,得出以下主要结论:(1)职业承诺不具有显著地性别和职称差异,不同学历教师在情感承诺和职业承诺上具有显著差异,学历越低,其职业承诺水平越高;在规范承诺上存在着显著的教龄差异,其发展水平与教龄成正比。(2)女教师的教学效能感显著高于男教师,不同职称和教龄的小学教师教学效能感存在显著差异。(3)自我反思水平较高的教师其职业承诺和教学效能感也显著高于低自我反思水平者,在职业承诺上,高自我反思水平的教师的情感承诺、规范承诺和职业承诺总分显著高于低自我反思水平教师,而在继续承诺上,这一趋势恰好相反。(4)教师的人口学分布变量对教师自我反思能力没有显著预测力,情感承诺和规范承诺、继续承诺及一般教学效能感和个人教学效能感是小学教师自我反思能力的显著预测变量。其预测力大小排序为一般教学效能感、规范承诺、个人教学效能感、继续承诺、情感承诺。(5)教学效能感的调节作用因教师不同的人口学分布而异,其中一般教学效能感和个人教学效能感所表现出来的调节效应也不同;无论线性还是曲线调节,一般教学效能感的调节作用更为突出。