【摘 要】
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提问是课堂中教师常用的教学手段,也是师生间互动交流的基本形式。初中英语阅读课堂中,教师能否合理运用提问一定程度上影响着教学效果。因此有必要对初中英语阅读课堂教师提问进行研究,从而优化教师提问以提高教学效果。基于布鲁姆认知领域教育目标分类学和最近发展区理论,本研究以知识、理解、运用、分析、综合、评价六大问题类型和重复、翻译、转述、转指、启发、探究六种提问策略为研究框架,调查英语阅读课堂教师对问题类型
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提问是课堂中教师常用的教学手段,也是师生间互动交流的基本形式。初中英语阅读课堂中,教师能否合理运用提问一定程度上影响着教学效果。因此有必要对初中英语阅读课堂教师提问进行研究,从而优化教师提问以提高教学效果。基于布鲁姆认知领域教育目标分类学和最近发展区理论,本研究以知识、理解、运用、分析、综合、评价六大问题类型和重复、翻译、转述、转指、启发、探究六种提问策略为研究框架,调查英语阅读课堂教师对问题类型和提问策略的使用情况。本研究以南宁市X中学初二(5)班的1名英语教师和55名学生为对象,采用课堂观察、问卷调查及访谈为工具,对以下问题进行探究:1.教师提问不同问题类型的频率如何?2.教师使用了哪些提问策略?3.影响教师使用问题类型和提问策略的因素有哪些?4.学生对教师使用的问题类型和提问策略的期望是什么?研究发现:1.教师提问的问题类型多为低认知水平问题,其中理解型问题提问频率最高;2.教师对提问策略的使用单一,主要为转指策略;3.教师主要依据中考英语阅读理解题型及大多数学生现有水平设计与提问问题,不关注不同认知水平问题的设计与实施;此外,教师为赶教学进度很少使用不同提问策略如启发、探究、转述策略来引导学生思考与回答问题,而转指、翻译、重复策略容易在有限课堂时间内运用;4.大多数学生期望教师提问理解型和知识型问题,也有学生期望教师能提问高认知水平问题;同时,学生期望教师使用不同提问策略,尤其是启发策略。据研究结果,本文为教师提供如下建议:学习提问相关知识,关注不同学生的最近发展区,合理提问不同认知水平的问题,并灵活运用提问策略。
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