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近年来，第二语言习得中的语用问题日益受到研究者们的关注，并产生了跨学科的新领域——中介语语用学(InterlanguagePragmatics)，它专门研究学生理解本族语者的言语行为以及学生用目的语实施言语行为的特征和规律(刘绍忠，1997)。外语课堂教学对学生习得目的语语用知识和能力的影响，是正在兴起的语际语语用学研究的重要课题。但是，现有的一些有关语用能力习得研究大多还处于描述性阶段，缺少实证研究的定量分析。同时，我们还面临采用哪些教学方法，如何利用课堂教学环境有效地教授语用知识、提高学生的语用意识和培养学生的语用能力的迫切问题。
本文在英语恭维语及恭维语回应策略研究的基础上，尝试利用外语课堂，采用显性教学对恭维语及恭维语回应这一言语行为对实验组进行讲授和训练，并对学习者的学习效果与课堂教学实践之间的关系进行实证性研究，探讨课堂语用教学对培养学习者语用意识、语用能力以及判断该言语行为恰当与否的自信程度的影响。并主要探讨以下两个问题：
(1)显性教学是否有助于促进实验组语用能力、语用意识以及自信程度的发展?该组在后测中的表现是否优于控制组?
(2)控制组在没有获得任何关于恭维语及恭维语回应策略讲授和训练的前提下，是否可能提高其语用意识、语用能力以及自信程度?
本文实验对象为某职业技术学院05级非英语专业两个班的55名学生，将学生分为实验组与控制组。实验组获得语用知识讲授以及教学资料，而控制组只获得教学资料。借鉴Manes&Wolfson(1981)，Ye(1995)和Rose&NgKwai-fun(2001)的研究设计，在研究中采用问卷DCT(DiscourseCompletionTest)方式收集语料，对所收集的语料进行统计分析。在实验前，笔者还分别对两组被试的基本情况、语言水平和学习动机进行调查和访谈。本次研究统计运算采用百分比率统计的方法。
实验结果的分析表明：首先，实验前后显性课堂语用教学对促进实验组掌握恭维语句法结构和恭维语回应策略效果显著，有助其语言语用能力的提高，而控制组在实验前后语言语用能力却无明显差异。其次，实验前后实验组在判断恰当恭维语回应策略方面的语用意识差异显著，社交语用能力有所提高，控制组在这方面的表现也有显著差异，但前后差异度低于实验组；最后，实验前后实验组在衡量自己判断恭维语回应策略是否恰当时的自信程度差异显著，同样，控制组在这方面的表现也有显著差异，但前后差异度低于实验组。