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动机对人类行为具有驱动作用,一直都是心理学研究的热点和难点。但早期的研究仅限于内、外部动机的研究。自从20世纪80年代自我决定论被提出之后,学者们才改变将动机二分法这种看法,将人类的动机看成是一个从外在调节到内在调节之间的动态的连续体,并依据不同程度的自主水平详细划分了动机的类型,同时从自主支持的情境和满足人类基本心理需要的角度对促进外部动机内化进行了探讨。
然而,相对而言,国内对动机内化的探讨以及相关的实证研究还相当匮乏。本研究以自我决定论为理论依据,采用问卷与实验相结合的方法,从情境因素和人格因素两个方面对学习动机内化等问题进行了初步探讨。目的是理清动机内化研究领域的基本问题,为促使学生学习动机内化和基础教育改革提供理论依据和建议,也是对西方研究结果进行本土化的验证。本研究主要做了以下三个研究:
研究一,以400名高中生为被试,对Williams等(1996)编制的学习气氛问卷(LCQ)进行修订,并考察学生感知到教师的自主支持与其学习动机内化的关系。结果表明,修订后的学习气氛问卷具有与原问卷相同的结构,经检验后发现各项信、效度指标均较好。学生感知到教师的自主支持与其学习动机内化有显著正相关。
研究二,在研究一的基础上,结合已有的理论,提出了基本心理需要的满足在自主支持影响学习动机内化起中介作用的假设模型,并对假设模型进行了统计检验,同时综合运用温忠麟等人(2004,2006)推荐的中介效应检验程序来验证三种基本心理需要中的哪一种心理需要的满足在自主支持与学习动机内化之间起到完全中介的作用。结果发现,只有自主需要的满足在自主支持与动机内化之间有完全中介的作用,胜任需要和人际需要的满足在自主支持与学生学习动机内化之间只起到部分中介的作用。
研究三,运用指导语启动法,采用2×3组间实验设计,探讨自主支持的情境是否最大化地促进外在学习动机的内化。主要考察情境因素(自主-受控)与因果定向(自主定向、受控定向和非个人定向)对学习动机内化程度的影响。湖北省武汉市某高中高一年级共计242名学生参加了本研究。结果表明,自主定向人格特质的个体在自主支持的情境下能最大化地将外在学习动机内化。