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“人类学”一词有以下三种解读:学术研究的学科;一种思维方式;关于权利的话语方式。本论文倾向于后两种解读并结合课程进行研究。教育人类学则是综合运用人类学的基本理论和研究方法对教育问题和教育现象进行探究的交叉学科。课程变革是教育改革的核心内容,本文试图通过人类学的视角审视当前的课程研究,赋予课程本质以新的阐释,即课程作为一种文本,构成了专家、教育者、学习者、家长与社会人士等等人员之间进行的多元的、动态的对话过程。人类学的课程观强调课程研究必须与对人的整体性的理解、对文化的理解以及对整个教育的把握和理解结合起来,必须以时代的精神状况和教育的时代使命为基础。本论文试图以人——文化——哲学为框架,以课程全球性——课程地方性——课程个性化为主线贯穿论文始终并展示人类学视角下的课程研究的独特魅力和崭新视角。
全文共分六个章节:
导论。简明扼要地介绍了本论文的问题由来、研究概况、研究目的、研究意义与研究方法。
第一章:人类学视野中的课程理解。课程作为一种学生有机会学习或经验的文本,避免课程概念的泛化,课程是一种文化再生产活动,它不仅再生产主流文化或统治阶级的文化,还再生产自身所处的亚文化、草根文化、边缘文化,因此,课程理解应该多元化、情境性与过程性。
第二章:人类学课程的理论基础。旨在探究人的本质,寻求人的价值,确立人在宇宙中的位置的哲学人类学和旨在研究人的文化心理或文化行为的文化心理学为人类学课程奠基了理论基础。
第三章:人类学课程的基本理念。人类学的课程目标以培养学生的多元文化意识,培养学生的生命自觉和文化自觉,培养学生的批判能力、怀疑精神、探究精神和反思能力,实现人的全面发展为旨趣:课程内容的选择综合考虑主流文化、全球文化与地方文化的互补性,以多元文化并存为核心原则:课程实施采取回归生活世界与文化体验为教学取向,以他者的眼光来理解和解决课堂文化冲突的立场,创设和谐共处的课堂环境,以交往理性、平等对话教学作为人与文化双向滋养双重建构的教学形态;课程评价走向人性化的评价,对课程评价展开一场文化变革。
第四章:人类学课程设计的实践与反思。人类学课程设计以深入田野工作的基础上提炼教育理论并进行反思和实践,多视角切入课程研究;提倡课程设计过程中的平等对话和各路资本的融合统一,采用文化人类学理论中的主位/客位的方法倾听他者的声音;通过对传统课程开发模式的解构和批判,重构课程设计的惯习。
结语:行动与反思——异乡人的呼唤。呼吁课程研究的多元化、开放性和自觉性,注重培养学生的意识、想象、意志、权力和爱的能力。