【摘 要】
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当前,培养学生的交际能力已成为中国英语教学重要的教学目标之一。然而,中国学生在英语课堂上仍较少用英语进行交际互动,即英语交际意愿不强。学生必须有意愿去寻找使用英语进行互动的机会或投入到交际活动中,英语交际意愿便是培养学生交际能力的关键。二语交际意愿的相关研究与理论模型建构多集中于其二重性,即特质性与情境性的相关影响因素,却鲜少有研究探讨正性情绪在塑造二语交际意愿的作用。近年来,积极心理学在二语习得
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当前,培养学生的交际能力已成为中国英语教学重要的教学目标之一。然而,中国学生在英语课堂上仍较少用英语进行交际互动,即英语交际意愿不强。学生必须有意愿去寻找使用英语进行互动的机会或投入到交际活动中,英语交际意愿便是培养学生交际能力的关键。二语交际意愿的相关研究与理论模型建构多集中于其二重性,即特质性与情境性的相关影响因素,却鲜少有研究探讨正性情绪在塑造二语交际意愿的作用。近年来,积极心理学在二语习得领域引起广泛关注,外语愉悦情绪是最受关注也是最为普遍的外语学习正性情绪之一。为了全面了解正性情绪在语言学习中的作用,并丰富二语交际意愿理论模型的建构,探究中国高中生英语愉悦情绪对课堂英语交际意愿的影响具有重要意义。本研究以武汉市某高中的219名高中生为对象,采用问卷调查与半结构化访谈相结合的研究方法,旨在探讨以下研究问题:（1）高中生的英语愉悦情绪总体情况如何?（2）高中生的课堂英语交际意愿总体情况如何?（3）高中生的英语愉悦情绪是否对其课堂英语交际意愿具有预测作用?如果有,哪一维度最为显著?基于对问卷调查结果与访谈结果的分析,本研究发现如下:（1）高中生的英语愉悦情绪处于中等偏上水平,其中教师维度愉悦的水平最高,依次为个人维度愉悦和班级氛围维度愉悦。其性别差异不显著,女生的英语愉悦情绪相对更高。年级差异方面,高一年级的英语愉悦情绪最高,依次为高二和高三年级。高一年级的英语愉悦情绪与高三年级存在显著差异,与高二年级则无明显差异。（2）高中生的课堂英语交际意愿处于中等水平,且性别差异不显著,女生的课堂英语交际意愿相对更高。年级差异方面,高一年级的课堂英语交际意愿最高,依次为高二和高三年级。高一年级的课堂英语交际意愿与高二和高三年级均存在显著差异。（3）高中生的英语愉悦情绪对其课堂英语交际意愿具有显著预测作用,其中个人维度愉悦最为显著,其次为班级氛围维度愉悦,而教师维度愉悦对课堂英语交际意愿并不具有预测作用。经半结构化访谈发现,高中生英语愉悦情绪对其课堂英语交际意愿产生积极影响:个人维度愉悦方面,在英语学习过程中体验到的成就感,对英语的积极看法,以及内容新颖性,有利于提高学生的课堂英语交际意愿;教师维度愉悦方面,来自教师的支持,认可或优秀教学实践的愉悦间接促进学生的课堂英语交际意愿;班级氛围维度愉悦方面,活跃的课堂气氛与和谐的同伴氛围带来的愉悦增强了学生的课堂英语交际意愿。据上述研究发现,本研究就促进高中生的课堂英语交际意愿提出以下建议:（1）增强高中生在英语学习过程中的个人愉悦体验;（2）提供支持与认可,并改善教学实践,增强教师维度愉悦;（3）创造和谐活跃的班级氛围,提高班级氛围维度愉悦。
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