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本文主要是探讨成教学生的转换,期望通过笔者的研究对培养成教生提供一些策略和建议。差生问题,是基础教育中的一个大问题。长期以来,针对基础教育和高等教育的研究很多,对于职业高中的研究也有很多,但是对成教学生的研究却很少。笔者接触过很多的成教生,并且有幸给他们进行了为期一年的教学。成教生中也有很多“优秀”的学生所以笔者认为研究他们是有必要,而且是可行的。笔者在教学过程中发现,这些学生在面对初高中的知识时,反应迟缓。而当笔者提出一些“较难的”问题时,他们有时却又有一些很巧妙的思路。这些问题是指一些初等的数学建模问题。所以笔者提出一个假设：他们不愿意学数学,讨厌数学的原因是他们学的数学太“简单”了。笔者试图通过：教学实验和课堂观察来进行研究。笔者认为转换差生应该遵循以下策略：(一)关注差生：在笔者面对的很多差生中,有很多人有自卑感。但是在他们当中也有很多优秀的同学,他们或考上研究生或找到了很好的工作。其实关注差生,不一定要保证他们的成绩会提高多少,但是至少可以让他们有信心,他们可以做出甚至超出“优生”的“成绩”。换句话说,笔者认为,其实并不存在差生,他们只是不会考试罢了。(二)选材：选材就是选好的问题。希尔伯特说过“好的问题”,其标准有二：一是清晰易懂；二是难而又可解决。例如初等“数学建模”的问题就很好的符合这些准则。再则,选材最好选身边的问题。例如笔者讲解“假设检验”时,就以大学生在面对产品推销时上当受骗的经验为例。还有一些数学谜题、游戏等等,他们可以参与,积极性都很高。(三)课堂内容的难易度：笔者认为,学生是可以“理解”这种很难的数学问题的,只是不会自己“操作”。所以笔者就有意的加大了一些问题的难度,但发现依然有很多人可以提出很好的解法。通过笔者的努力,成教生都发生了明显的转化。笔者对参加成考的学生进行了为期三个月的复习。笔者采用了学生提问,笔者来回答,再讲知识这种模式来进行教学。最终,成教班由模拟时的平均成绩：64.29分,及格率为：20%,提高到2011年成考时的80.69分,和43%。针对通过成考后的学生,笔者就应用前面的假设。更改了部分教学的内容,通过模拟情景,让学生发现问题、解决问题的模式进行教学。在第5章,笔者列举了部分使用过的案例。通过这些案例,学生对数学的畏惧心理少了,使他们了解到在日常生活当中,无时无刻都在使用数学。本文拟创新之处：长期以来,对于成教学生的研究都是被忽视的。笔者提出了一个新的观念：使用“困难”的问题进行讲解,同样可以使得学生有收获。不足之处：现阶段,国内外对于成教生的研究都很少,笔者参考的理论依据都来至于基础教育的差生研究；因为笔者的时间和能力有限,其中肯定有很多不足之处。