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在新一轮的基础教育数学课程改革中，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称为《课程标准》)下的几何课程尤其是第三学段(即7-9年级)的几何课程，在课程目标、课程内容、组织结构等方面都作了较大的改动。对此，国内学者展开了广泛的争论，其争论的焦点是：如何设计几何课程尤其是推理与证明更合理?而在实践层面上，与传统的几何教学相比，教师对几何课程的变化普遍感到难以把握，不知道该怎么教，教到什么程度。因此，加深对空间与图形领域课程内容的研究成为当务之急。
本文从教科书层面出发，以初中的人教版、华师大版、北师大版和苏科版四套教科书为例，以《课程标准》为依据，运用内容分析法和比较法，对四个版本教科书空间与图形领域内容，从知识线索和逻辑线索两个维度，进行定量计算和定性分析比较。通过研究，我们得出如下结论：
第一，在知识线索上，四个版本教科书空间与图形领域的知识内容在课程广度、深度和难度三个方面存在如下差异：四个版本教科书在课程广度、课程深度和课程难度上大都达到了《课程标准》的相应要求，并在有些内容上略高于《课程标准》的要求。其中，人教版、北师大版和苏科版的课程广度、课程深度都较大，华师大版的课程广度、课程深度都较小；人教版的课程难度最小，北师大版和苏科版的居中，华师大版的课程难度最大。在点、线、面、角，相交线与平行线，三角形，圆，视图与投影，轴对称，旋转、图形与坐标等部分，四个版本教科书都在《课程标准》要求的基础上，对有些内容的广度和深度作了一些调整。但从学科的知识结构和逻辑体系看，教科书对《课程标准》所作的调整大都是可以接受的。
第二，在逻辑线索上，四个版本教科书在图形与证明部分的设计存在如下共同特点：即四个版本教科书都是以图形的认识为载体，运用螺旋上升的组织形式，按照说理--简单推理--演绎推理的顺序展开内容。不仅如此，各个版本教科书对图形与证明的设计又各有特色。人教版虽然有意识地体现了经验几何的一些特征，但其综合几何的特征体现地更明显一些。华师大版虽然也体现了综合几何的一些特征，但其经验几何的特征体现地更明显一些。北师大版和苏科版对合情推理和演绎推理都很重视，但是相比较而言，北师大版在体现综合几何特征的同时，更突出体现了直观几何的一些特征，而苏科版在体现综合几何特征的同时，更突出体现了实验几何的一些特征。
基于以上研究，我们可以发现，就第三学段空间与图形领域而言，不论是教科书、还是教师教学用书(参考用书)，甚至《课程标准》都存在需要进一步完善之处。为此，本文针对第三学段空间与图形的发展，提出如下意见和建议：
第一，课程标准实验教科书应努力寻找更优的几何课程设计方式，以克服原有设计知识线索与逻辑线索不协调的弊端。
第二，教科书的设计编写者应仔细研读《课程标准》对空间与图形领域的规定和要求，以提高教科书与《课程标准》的吻合度。
第三，空间与图形的教科书呈现风格应该是多样的，而不仅限于目前的风格，追求自身的特色和风格是教科书发展的灵魂。
第四，在遵循《课程标准》要求的前提下，允许教科书对不同知识领域有所侧重，但应注意课程时间的合理分配。
第五，各个版本的教师教学用书(参考用书)应在语言表达的严谨性，和对教科书设计的解释和说明方面作进一步努力，以便充分发挥其指导、参考作用。
此外，还应进一步修订和完善《课程标准》对空间与图形某些内容的规定和要求，增加其可操作性，以更好地指导教科书编写和教师教学。