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英语语言教学从十九世纪开始就实现了专业化,并有大量英语教学法涌现。通过分类可发现它们呈现如下趋势：一、从“学而知”到“学而用”再到“学而长”二、从“指令性学习”到“交际性学习”再到“人本主义教学”三、从“教师为中心”到“学习者为中心”。中国英语教学也顺应以上趋势,但出现了一些本土特有的现实问题。这些问题要求我们关注英语教学中的课堂管理,因为没有好的课堂管理,再好的教学理念都无法实现。本研究是个案研究,选取组织文化为视角,研究英语专业教学。组织文化有三个层次：操作、理念、假设,这三个层次相继而互动地影响组织成员。这个理论框架给本研究很大启发。于是本研究把英语课堂看作一个组织,并且关注与英语教学、课堂管理和英语学习同步进行的组织文化管理。作者选取学习《综合英语》课程的2个班的英语专业大四学生以及他们的教师作为研究对象。研究目的在于回答以下两个问题：第一,英语教师的假设如何决定他的教学理念,继而引导他的教学和课堂管理的?第二,英语教师的教学和课堂管理是如何影响学生的英语学习的?这个对比性的个案研究包括质的研究和量的研究。在质的研究中,作者首先把收集的数据进行分类。在组织文化管理的理论基础上,作者致力于呈现034班和035班的教学和课堂管理过程。对两个班级组织文化层次的进一步分析揭示这三个层次有密切的联系。在定量研究中作者用SPSS12.5和Excel2003分析了前测——第一学期期末成绩,和后测——第二学期期末成绩；学生课堂表现：课堂投入,课堂归宿感,以及心智统一性；以及他们具有一定轨迹的课堂学习体验,并得出以下结论：第一,不同人生经历、人生观和人生态度、性格、和职业生涯影响英语教师的潜在假设,这些假设是无意识的,却可以用来解释他的教学理念、教学过程以及课堂管理。第二,英语教师信奉的不同理念直接引导他们的教学和课堂管理。教学和课堂管理过程是教师理念的表现并以其特有的方式以及潜在的力量形成课堂文化价值观。第三,英语教师的假设,理念和教学及课堂管理过程共同影响学生的英语学习,包括他们的学习成绩,课堂表现以及学习体验。本个案作为英语教学研究中的一个非主流性探讨,揭示了英语课堂中一些被人忽视的侧面,同时也遇到了非主流性研究所难免遇到的问题和遗憾,希望能在以后的研究中得到解决和弥补。