【摘 要】
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小学生高年级学生正处于开始形成、建立与学业活动相关的自我认知、自我适应的关键时期,该时期的学生对自己的学业成绩开始关注,具有一定的成就目标定向。与此同时,小学高年级阶段也是学生自我意识逐步上升、心理矛盾逐步加剧的特殊萌芽时期,所以,此阶段的学生也渴望得到教师的支持,从而推进自己的学习过程。截止到目前,在以往的研究中,多集中在学生心理健康与学业成绩之间的关系研究,而并未考量心理健康与其它相关变量的研
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小学生高年级学生正处于开始形成、建立与学业活动相关的自我认知、自我适应的关键时期,该时期的学生对自己的学业成绩开始关注,具有一定的成就目标定向。与此同时,小学高年级阶段也是学生自我意识逐步上升、心理矛盾逐步加剧的特殊萌芽时期,所以,此阶段的学生也渴望得到教师的支持,从而推进自己的学习过程。截止到目前,在以往的研究中,多集中在学生心理健康与学业成绩之间的关系研究,而并未考量心理健康与其它相关变量的研究。本研究在素质教育不断推进的条件影响之下,从现实需求出发,探讨小学生心理健康、感知教师支持、成就目标定向、学业成绩等相关变量的关系。本研究主要围绕小学高年级学生的学业成绩影响因素展开,对高年级学生进行规范的施测后,获学生本学年的第一次市级统一的期中考试成绩,并按班级为单位进行标准化处理。从学生的学生心理健康、成就目标定向、学生感知教师支持三个方面入手,进行对学业成绩的分析,探究他们四因素之间是否存在相关关系以及是否存在中介效应。通过文献研究法、问卷调查研究法,向小学高年级学生发放问卷调查共计400份,回收有效问卷373份,回收有效率为93.25%。对数据结果采取描述性统计分析、相关性分析和结构方程分析等,得到以下结论:(1)小学生学生的心理健康状况良好,感知教师支持、成就目标定向处于相对较好的水平;(2)小学生心理健康、感知教师支持、成就目标定向在人口统计学变量存在显著的差异性;(3)小学生心理健康与感知教师支持、成就目标定向分别均与学业成绩有显著的相关性关系;(4)小学生感知教师支持和成就目标定向与学业成绩有显著相关性;(5)学生感知教师支持和成就目标定向与心理健康和学业成绩之间呈现链式中介效应。
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