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本文旨在通过对我国高校教育类课程设置的状况以及历史演变进行一次纵线的梳理,明晰我国高校教育类课程从清末师范教育诞生时开始设置到民国时期的发展、解放后的不断调整再到改革开放后的不断完善的历史发展轨迹、各个时期的特点、课程实施的效果、影响的因素等,从而总结出我国高校教育类课程设置相关的经验和教训。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,教师的培养依赖于师范教育的发展,而教育类课程的设置又是衡量师范教育发展质量的重要标杆,因此教育类课程的设置问题便成为师范教育发展过程中最受关注和备受争议话题。清末,清政府为了奋发图强大办新式学堂,而当时所有的新式学堂都面临着一个共同的问题就是师资短缺,为了解决这一问题师范教育应运而生,教育类课程的设置也伴随着师范教育的诞生而诞生。1904年《癸卯学制》颁布,规定单独建立师范教育体系,分设初级师范学堂和优级师范学堂两级,首设包括心理学、教育史、各科教授法、学校卫生、教育法令、教授实事练习在内的教育类课程。民国政府初期颁布《高等师范学校课程标准》对教育类课程的设置作出了较大的调整和改变,明国政府后期又分别于1932年和1942年对师范学校教育类课程的设置做了相应的调整。新中国成立后,由于不同的历史时期新的社会形势对师范教育的发展提出的不同要求,教育部又分别于1952年、1954年、1963年、80年代初、90年代末对我国高校教育类课程的设置作出了相应的调整,总之我国高校教育类课程的设置随着社会政治经济的发展不断的由移植走向模仿再走向自主创新,逐渐形成了一个适合我国国情的课程设施模式。本文共分为四个部分：一、绪论。主要论述了本文的研究目的和意义、研究方法和思路、以及对研究的范围和相关的概念作出界定,对前人的研究成果进行梳理和总结。二、清末、民国政府时期(1903一1949)我国高校教育类课程设置的状况、特点与效果。通过对清末、民国政府时期我国高校教育类课程设置状况的考察,分析这一时期我国高校教育类课程设置的历史背景及其实施效果,进而阐明其产生和发展的必然性,概括出这一时期教育类课程设置特点。三、新中国成立后我国高校教育类课程设置的状况、特点与效果。阐述新中国成立后,教育部对我国高校教育类课程设置的历次调整,在结合当时的历史背景下分析其课程设置的特点和实施的效果。四、我国高校教育类课程设置演变的经验与教训。在纵线的阐述我国高校教育类课程设置的演变过程、各时期的特点、原因的基础上概括出我国高校教育类课程设置的相关经验和教训,最后总结出我国高校教育类课程设置和改革的建议。