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专业学位研究生教育是我国积极适应经济发展及产业结构调整的重要举措，打破了纯学术型研究生培养模式，丰富和发展了我国学位和研究生培养类型。专业学位虽与学术型学位属同一层次，但其侧重点与培养目标存在明显不同，它以专业实践为导向，重视实践和应用。随着当前我国专业学位教育规模的不断扩大，如何保障我国专业学位研究生的教学质量，提高全日制专业学位硕士研究生培养的质量，是当前需要研究的紧要课题之一。
论文以XX大学为个案，对该校全日制专业学位硕士研究生教学质量保障问题进行了调查和研究，论文分为四个部分:
导论部分，阐述了研究缘起、研究意义，对国内外相关研究做了梳理，并交代了研究思路和研究方法。
正文第一部分，分析了全日制专业学位研究生教学质量保障的内涵、意义与特征。专业学位教学质量保障是指根据专业学位及其教学特点而进行的一系列、系统性质量保障活动。根据保障过程及活动特点，分为背景保障、投入保障、过程保障、结果保障、机制保障与外部保障几个部分。它是专业学位研究生培养质量达成的首要前提，事关我国学位与研究生教育改革的成败，适应了世界学位与研究生教育和高等教育大众化发展趋势。而全日制专业学位教学及其质量保障有其特点，学术性与职业性统一、学制时长较短、管理更需要针对性，不可忽视。
正文第二部分，对XX大学全日制专业学位教学质量保障现状与问题进行了调研。该校全日制专业学位硕士研究生教学质量保障的主要问题主要有五:一是背景保障方面，应用性目标被弱化;二是投入保障方面，教学投入相对不足;三是过程保障方面，课程教学存在学术化倾向;四是结果保障方面:教学效果整体欠佳;五是其它保障方面，机制不健全及社会监督作用未充分发挥。
正文第三部分，探寻XX大学导致全日制专业学位教学质量保障问题的原因。首先，学校层面主要是重视不够、师资队伍建设没跟上、质量意识与质量文化建设薄弱、教学管理不足;其次，社会层面，主要是对全日制专业学位了解不够，社会参与度不高，没有充分发挥出其监督作用;最后，学生个人层面，学生自我认同度不高、学习动力不足。
正文第四部分，提出XX大学全日制专业学位研究生教学质量保障改进的策略与建议。第一，要在观念上重视全日制专业学位教育及教学，加强质量文化建设，形成一种心理契约。第二，增加经费支持，改革学校教学经费管理制度。第三，建立健全教学质量标准体系，保证教学质量保障有可操作性标准可依。第四，实现教学质量评估主体多元化，使教学质量保障全面而真实。第五，深化教学改革，突出专业学位特色;第六，完善全日制专业学位教学质量信息反馈机制，使教学质量持续提高。