论文部分内容阅读
随着我国教育事业的改革和体育事业的发展,社会对体育教育人才的需求不断增大,对体育教育人才教学实践能力的要求不断提高。体育教育专业作为培养输出高素质体育教育人才的摇篮,其实践课程是帮助学生获取实践教学能力、动手能力、创新能力和社会适应能力的重要手段。现行的普通本科学校体育教育专业实践课程、教育实习设置、实习过程以及实习评价中存在一些问题。那么“如何有效地开展体育教育专业实践课程,提高体育教育专业学生的教学实践能力”,是目前亟待解决的课题。本研究旨在探索中美两国体育教育专业实践课程之间的差异,寻找当前时期我国体育教育专业实践课程存在的不足,为我国体育教育专业建设以及体育教育事业的发展提供些许参考。本研究运用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法等研究方法,以我国四所有代表性高校(河南大学、华东师范大学、武汉体育学院、宁波大学)的体育教育专业实践课程和美国四所著名院校(密苏里州立大学、中央阿肯色大学、奥罗拉大学、乔治梅森大学)的体育教育专业实践课程为主要研究内容,对中美两国体育教育专业培养目标、课程标准以及实践课程设置,教育实习目标、准备、过程以及评价进行全面客观的对比分析,据此形成以下五点结论:一、中美两国体育教育专业的培养目标与课程标准都日渐完善,不仅体现在课程的改革还体现在教师资格证的认证标准,体育教育专业培养目标与教师入职标准紧密相连。与美国体育教育专业的培养目标相比,我国职前体育教师在服务能力、学校和社会的关系、培养职前体育教师适应社会的变革与发展等方面重视不足。二、美国体育教育专业在教授了运动项目的相关教学内容和教学方法等后,安排学生进行短期的教育实习。与美国体育教育专业教育实习目标相比,我国教育实习目标相对宏观,在职前体育教师教育实习准入和最终评价方面相对模糊。三、中美两国体育教育专业的培养过程中都十分重视教育实习准备课程的教学,我国对于职前体育教师参加教育实习前,相关准备课程是否需要达到相应的要求较为模糊。我国教学方式可控性更强,但相对缺乏多样性和创新性,学生的教学实践环节相对薄弱。四、我国体育教育专业的教育实习环节已趋于完备,但对教育实习的教学反思环节、职前体育教师管理人员的职责和实习单位与学校之间的关系仍不明确。五、美国体育教育专业教育实习的评价标准更为注重学生教学能力和实践能力,对理论知识考核相对较少。相比两国对体育教育实习评价标准,我国对评优环节相对重视、评价标准细节较为丰富,但缺少相应的监管措施。