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数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。数学启蒙教育不仅促进幼儿数学思维的发展,对培养幼儿良好的学习习惯和学习品质也有很大的意义。教师作为幼儿的支持者和引导者,在幼儿数学教育活动中发挥着重要的作用。本研究通过对幼儿园数学集体教学活动中教师指导行为的分析和研究,找出教师指导行为存在的问题及原因,并提出针对性的建议,旨在帮助提高教师指导水平,促进幼儿数学思维发展,提升数学教学活动质量。本研究主要运用观察法和访谈法对淮北市A幼儿园小班、中班、大班6名教师的数学集体教学活动教师指导行为进行观察和分析。从教师指导行为主体、指导行为方式、指导行为内容、操作材料准备四个方面对教师指导行为进行观察。并对不同教学活动环节、不同年龄班教师指导行为进行了比较。得出以下结论:教师指导行为主体方面,由教师主动发起为主;教师指导方式方面,提问、讲述行为是主要指导行为,且教师的封闭型提问行为较多;教师指导内容方面,主要倾向于数学知识技能的指导。不同活动环节教师指导行为方式和内容侧重点不同,且不同活动环节教师指导行为分布不均。不同年龄班在提问、指令行为存在显著差异。本研究发现教师指导行为主要存在以下问题:封闭型提问较多;注重幼儿数学知识技能获得;指导行为分布不均;缺乏对幼儿的观察;操作材料不充分层次性差。本研究从教师的教育观念与数学专业知识水平、幼儿的个体差异、家长的关注与支持三个方面分析了教师的指导行为的影响因素。针对幼儿园数学集体教学活动中教师指导行为存在的问题提出以下建议:教师要提高自身的数学专业水平;善用启发式提问激发幼儿思考;关注幼儿数学能力和品质培养;为幼儿提供操作交流分享的机会;提供充足多层次的操作材料;注意对幼儿的观察;加强家园合作。以期为幼儿园数学集体教学活动教师的指导行为提供一定的参考。