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心理韧性是指个体遇到重大压力事件和日常烦心事后身心平衡状态被打破到重新恢复平衡的动态发展过程。在社会进入到快速多变和转型发展的时代背景下，大学生遭遇的压力事件越来越多，受压力事件困扰的风险不断增大，大学生的心理韧性亟待提升。科学提升大学生的心理韧性需要揭开心理韧性发展之谜，但因心理韧性研究仍处于初级阶段，概念界定、理论争辩、结构和影响因素探索等仍是目前研究的主要内容，较少涉及心理韧性发展过程、产生机制和干预研究。因此，本研究拟在探索大学生心理韧性发展过程和产生机制的基础上，尝试开展大学生心理韧性干预研究，以增强其积极适应“压力山大”的现实能力，缓解其抑郁、焦虑情绪，提升其幸福感和生活满意度。 在文献回顾基础上，本研究以心理韧性过程理论模型为起点，在积极心理学视域下开展下列五个研究：首先，以大学生为研究对象，以重大压力事件和日常烦心事为研究内容，采用质性研究方法，通过半结构式的深度访谈收集大学生心理韧性发展过程的资料，获得大学生心理韧性问卷（Resilience Inventory of Undergraduate Students,简称RIUS）的初步条目，严格按照问卷编制程序，通过探索性因素分析与验证性因素分析确立了大学生心理韧性正式问卷；其次，利用自编大学生压力事件开放式调查问卷和大学生心理韧性问卷，筛选出经历重大压力事件和日常烦心事的高心理韧性大学生作为研究对象，采用质性研究方法探索大学生心理韧性发展过程；第三，根据大学生心理韧性发展过程研究结果，发现积极认知重构是大学生心理韧性发展的必经阶段，在此基础上进一步探查大学生心理韧性产生的认知机制；第四，依据大学生心理韧性发展过程及产生机制，尝试采用认知治疗方法开展大学生心理韧性的个案干预研究；第五，在个案干预成功的基础上，进一步以心理教育与心理教育联合团体心理辅导方式开展大学生心理韧性的团体心理干预研究。本研究的具体结论如下： 1、大学生心理韧性问卷（RIUS）的结构由积极未来取向、父母理解支持、积极认知、思考总结和社会支持五个部分组成，与已有研究相比，发现了积极未来取向和思考总结两个新维度，具有一定的新意。 2、大学生心理韧性问卷（RIUS）具有较好的测量学指标，探索性因素分析问卷5个因素累计贡献率为50.32％，内部一致性信度系数α为0.90，各维度的α系数均在0.68以上，各因素与总分相关在0.63～0.89之间，且均达到显著相关（p﹤0.01）；大学生心理韧性问卷（RIUS）与其它三个问卷的皮尔逊相关均呈中等程度相关，说明问卷的同时关联效度良好；其结构得到良好的验证，模型的拟合指数 NFI、RFI、IFI、TLI值均大于0.80，RMSEA值小于0.08，均比较符合理想值，可以作为有效测量工具测查大学生心理韧性。 3、大学生的压力源来自多领域、呈现多样化特点，按照时间和重要性两个维度可分为急性-重大压力事件（Ⅰ型）、慢性-重大压力事件（Ⅱ型）、急性-日常烦心事（Ⅲ型）和慢性-日常烦心事（Ⅳ型）四种类型，揭示出日常烦心事也是大学生的重要压力源。 4、揭示了大学生心理韧性发展过程遵循从低到高层次的发展次序。Ⅰ型压力事件大学生心理韧性发展过程依次为回避、接受现实和问题中心应对3个阶段，包括积极认知重构等12个子阶段；Ⅱ型压力事件大学生心理韧性发展过程依次为情绪中心应对、接受社会支持和问题中心应对3个阶段，包括积极认知重构等9个阶段；Ⅲ型压力事件大学生心理韧性发展过程依次为情绪中心应对和自我调节2个阶段，包括积极认知重构等5个子阶段；Ⅳ型压力事件大学生心理韧性发展过程依次为压抑、回避现实、自我觉察、接受社会支持和自我调节5个阶段，包括责任心唤醒和积极认知重构等11个子阶段。对于个体而言，心理韧性发展过程并不一定经历所有子阶段，但子阶段进程的先后次序是不变的。 5、经历不同类型压力事件的大学生其心理韧性发展过程有着不同的发展过程模式，通过比较四种不同发展过程模式发现，积极认知重构对每一种发展模式都至关重要，揭示了积极认知重构对大学生心理韧性发展的重要性。 6、大学生心理韧性发展过程中存在心理韧性发展的关键阶段。不同类型压力事件特点不同，大学生心理韧性发展的关键阶段也不同，经历Ⅰ型、Ⅱ型、Ⅲ型和Ⅳ型压力事件大学生的心理韧性发展过程中的关键阶段分别为接受现实阶段、接受社会支持阶段、积极认知重构阶段和责任心唤醒阶段。 7、压力和心理韧性是大学生对中性情绪面孔识别反应偏向的主要影响因素，在相同压力条件下，高心理韧性大学生比低心理韧性大学生积极认知偏向更显著，在不同压力条件下，高心理韧性大学生的积极认知偏向具有稳定性，受压力影响小，低心理韧性大学生的积极认知偏向变化比较大，更容易受压力影响，但压力和心理韧性对大学生的积极认知偏向不存在交互影响。 8、认知治疗能够有效提升低心理韧性大学生的心理韧性水平，缓解其焦虑、抑郁情绪，提升其社会支持感、生活满意度和主观幸福感。 9、心理韧性教育、心理韧性教育联合团体心理辅导两种干预方法均可以提升低心理韧性大学生的心理韧性水平，但后者更能显著提升低心理韧性大学生心理韧性水平，体现在对低心理韧性大学生的心理韧性水平提高程度更大、效果更持久。 本研究的主要创新之处在于，以心理韧性过程理论为研究框架，采用积极心理学视角，将日常烦心事也纳入压力研究内容，拓展了心理韧性研究的视角，以质性方法研究大学生心理韧性发展过程，并通过实验探查高低心理韧性大学生的认知偏向性，从机制层面上揭示出高心理韧性大学生的积极认知偏向，最后尝试采用多种干预方法提升大学生心理韧性并对干预效果进行跟踪比较，为多渠道改善大学生心理韧性现状提供了有意义的参照。